Se professionnaliser par l'écriture: Quels accompagnements ?

Chapitre 3

C H A P I T R E 3 Écrire ses acquis pour favoriser l’intégration des savoirs académiques et leur articulation avec la pratique Anne Clerc Haute école pédagogique du canton de Vaud, Lausanne (Suisse) Anne.clerc-georgy@hepl.ch 62 Se professionnaliser par l’écriture – Quels accompagnements? résUmé La formation des enseignants généralistes se destinant aux degrés préscolaire et primaire à Lausanne, en Suisse, fait alterner cours en institution et stages pratiques dans les classes de la région. De nombreux travaux ont montré les difficultés des étudiants à donner du sens aux savoirs qualifiés par eux de «théoriques». Notre intérêt porte sur ces difficultés et sur cette absence de sens proclamée. Plus particulièrement, nous cherchons à mieux comprendre ce que deviennent les apports des cours et comment les étudiants s’approprient les savoirs académiques proposés par la formation. Du point de vue du pôle«théorique» de la formation, l’écriture est considérée comme un outil privilégié dans la construction des savoirs professionnels des futurs enseignants. En référence aux travaux de Vygotski (1934/1985), elle constitue un outil médiateur dans la construction de ces savoirs. Dans cette perspective, nous proposons les résultats de l’analyse de bilans de formation rédigés en fin de première année. Ces bilans portent sur les acquis du point de vue des enjeux de l’enseignement sur les apprentissages des élèves. Plus précisément, nous cherchons à mieux saisir les significations construites en lien avec les savoirs académiques proposés dans les cours. Cette démarche s’inscrit dans des travaux de recherche qui visent la description et la compréhension de l’activité de formation et une meilleure connaissance des processus de formation. Écrire ses acquis pour favoriser l’intégration des savoirs académiques 63 Le rôle du langage dans la construction des savoirs n’est plus à démontrer . Dans le cadre des formations professionnelles des enseignants, l’écriture est souvent prônée par les formateurs d’enseignants . En référence notamment aux travaux de Vygotski (1934/1985), elle est considérée comme un outil médiateur dans la construction des savoirs . Si, pour la population étudiante, elle fait souvent l’objet de résistances et n’a d’autre intérêt que celui de montrer leurs acquis aux personnes chargées de la formation, elle est considérée par ces dernières comme un outil privilégié dans la construction des savoirs professionnels, permettant la négociation de sens entre les différentes sources de savoirs proposés par la formation (exposés théoriques, lectures, observations, expériences) . Nos travaux de recherche visent une meilleure compréhension des parcours de formation des futurs responsables de l’enseignement et plus particulièrement de leur appropriation des savoirs académiques proposés et de l’impact de ces savoirs sur la construction de leur identité professionnelle ainsi que sur les transformations, chez ces personnes, des conceptions du rôle de l’enseignant . Dans le cadre de la formation à l’enseignement à la Haute école pédagogique (HEP) du canton de Vaud, à Lausanne, les étudiants sont amenés à produire de nombreux textes dont la visée est l’intégration et l’articulation entre les savoirs académiques proposés dans le cadre des cours à la HEP et les savoirs expérientiels construits dans les stages (fiches de lecture articulées à la pratique, préparation argumentée de situations d’enseignement –apprentissage, récits réflexifs de pratiques, analyses de situations menées en stage, analyses de situations problématiques à l’aide de concepts théoriques, bilan des acquis, etc .) . Notre propos ici est de mieux comprendre le rôle joué par les apports plus théoriques de la formation dans la construction des savoirs professionnels des futurs enseignants . Serres (2008) relève l’intérêt fondamental pour la formation de travaux centrés sur la description de l’activité de formation et ses transformations . L’écriture est à ce titre intéressante puisqu’en plus d’être un outil médiateur de formation, elle permet de rendre visible une partie de cette médiation . Notre lecture de productions étudiantes vise, premièrement, l’identification des savoirs construits à partir des apports de cours et, deuxièmement...