L'enseignement efficace: Théories et pratique

Chapitre 6 : L'apprentissage langagier dans les programmes en immersion française

Chapitre 6. L'apprentissage langagier dans les programmes en immersion fran~aise Considerations theoriques Adel SAFTY INTRODUCTION 171 6.1. LES CARACTERISTIQUES DE L'IMMERSION FRANQAISE 173 6.1.1. Le role de la conscience dans I'apprentissage de la langue seconde 175 6.1.2. L'age optimal pour I'apprentissage de la langue seconde 176 6.1.3. Les types de bilinguisme 177 6.1.4. L'emploi scolaire et I'emploi social de la langue seconde 179 6.1.5. La classification des competences communicatives 180 6.1.6. Le role de la langue maternelle dans I'apprentissage de la langue seconde 181 6.2. IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES 183 6.2.1. L'apprentissage de la langue seconde est inconscient et « personnel» 184 6.2.2. Les strategies du « langage enfantin » et de 1'« echafaudage » 185 6.2.3. La langue maternelle constitue la base de la langue seconde 185 6.2.4. L'apprentissage de I'oral devrait preceder celui de I'ecrit 187 6.2.5. L'objectif principal: communiquer en langue seconde 187 6.2.6. L'enseignant de langues vivantes doit etre un modele correct de la phonetique de la langue 188 6.2.7. L'enseignement general en langue seconde facilite la comprehension et la production ecrite dans ceUe langue 189 6.2.8. L'importance du support psychologique 189 6.2.9. L'aUitude vis-a-vis de la culture francophone est importante 189 6.3. CONCLUSION 190 6.4. QUESTIONS 192 BIBLIOGRAPHIE 194 INTRODUCTION En 1965, un groupe de parents anglophones parvint a persuader un conseil scolaire de la banlieue de Montreal de mettre en place une classe bilingue experimentale, dans laquelle un groupe d'enfants anglophones recevraient son education en anglais et en fran{:ais. L'experimentation d'education bilingue se revela un succes, amena la creation d'autres classes et d'autres programmes et est aujourd'hui Ie programme d'education Ie plus populaire du systeme canadien. Ne touchant, a ses debuts, qu'une poignee d'eIeves dans la premiere classe bilingue, l'immersion fran{:aise s'est maintenant repandue dans toutes les grandes villes du Canada et quelques grandes villes des Etats-Unis. Aujourd'hui, Ie programme est offert dans pres de 17 000 ecoles primaires et secondaires, ou quelque 250 000 eleves re{:oivent une instruction dans les deux langues officielles du Canada, l'anglais et Ie fran\;ais. L'expression « immersion fran\;aise »vient de ce que les eleves sont « immerges» dans la langue franpise des leurs premieres annees d'ecole et doivent donc « nager » pour ne pas couler. Normalement, les eleves arrivent a la maternelle sans aucune connaissance du fran{:ais et re\;oivent leur instruction par l'intermediaire de cette langue au cours des trois annees qui suivent. A partir de la troisieme annee d'ecole, on commence l'enseignementformel de l'anglais qui occupe alors environ 20 % du temps scolaire. Le temps accorde aux matieres enseignees en anglais augmente progressivementjusqu'a ce qu'on 172 Chapitre 6 arrive a une proportion de 60 % du temps d'instruction en anglais contre 40 % en franl;ais au cours de la 7c annee d'ecole. Les proportions sont renversees au secondaire. Au debut, l'enseignant, qui parle exclusivement franl;ais avec les eleves, les encourage a n'employer que Ie franl;ais dans la classe. Plus tard, il insistera pour que toutes les communications qui ont trait aux sujets enseignes en franl;ais soient emises dans cette langue. Le programme est offert de la maternelle a la 12e annee ; de plus, quelques institutions post-secondaires canadiennes offrent des cours en franl;ais pour les eIeves qui ont suivi Ie programme d'immersion au secondaire. Dne des caracteristiques les plus distinctives de l'immersion est que l'apprentissage de la langue se fait pour ainsi dire accessoirement. II est considere comme l'effet secondaire du rapport de l'enfant avec les matieres scolaires representant des contenus significatifs. La langue est utilisee comme vehicule d'enseignement des matieres scolaires et non pas comme matiere elle-meme ; ainsi, on ne porte pas une attention particuliere a l'apprentissage de la langue comme tel. Le developpement cognitif de l'enfant est suppose influencer positivement et amplifier Ie developpement des aptitudes linguistiques, qu'il precederait et renforcerait. L'immersion est donc caracterisee par un apprentissage direct et indirect de la langue seconde; l'enseignement est donne en franl;ais...