La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 17 - Quel impact de l’intégration et l’inclusion scolaires sur les enseignantes et enseignants ?

C H A P I T R E 17 Quel impact de l’intégration et l’inclusion scolaires sur les enseignantes et enseignants? Serge Ramel Haute école pédagogique, Lausanne serge.ramel@hepl.ch Concepts expliqués dans le glossaire Accompagnement Identité professionnelle Résilience Quel impact de l’intégration et l’inclusion scolaires sur les enseignantes et les enseignants? 385 Pourquoi répéter, publication après publication, ce sur quoi la communauté scientifique semble s’être mise d’accord? En effet, si l’intégration en classe ordinaire présente un bénéfice tant pour l’élève ayant des besoins particuliers que pour les autres élèves de la classe (pour une synthèse, voir Doudin et Lafortune, 2006), il serait temps que les enseignantes1 mettent en œuvre une pédagogie plus inclusive pour le bienfait de l’école entière. Pourtant, la proportion d’élèves exclus de la classe ordinaire reste élevée dans beaucoup de systèmes pédagogiques et celle-ci est encore plus importante au secondaire, comme le montrent Bisaillon et Rousseau (2008). Aux arguments issus des travaux de recherche, les enseignantes ­ opposent souvent leur crainte que l’intégration se fasse sans mettre en œuvre tous les moyens nécessaires, et ce, au détriment du bien-être des élèves et du rôle formatif de l’école. Mais ce discours masque, selon nous, une peur d’un autre ordre, celle de voir ses jalons professionnels être mis à mal par une visée plus inclusive de la scolarité. En effet, «au moment où le changement introduit le prive de ses repères habituels, l’individu est confronté à une perte d’identité» (Simon, 2004, p. 242). 1. Une mutation profonde En génétique, «mutation» est un terme utilisé pour désigner une modification irréversible de la séquence d’un génome. On peut dès lors comprendre que, appliqué au champ pédagogique, ce mot puisse effrayer par son issue irrévocable. 1.1. La peur et le changement… La profession enseignante, à l’heure de l’intégration et de l’inclusion scolaires, va vivre une profonde redéfinition de son rôle et de ses missions. Loin d’être une simple évolution du système éducatif, cette mutation peut être l’occasion d’un véritable projet de société dont l’impact sur le fonctionnement de l’école sera conséquent et non sans provoquer de l’inquiétude auprès du personnel scolaire. Frisch (cité par Berger, 2006), a dit un jour: «Celui qui a peur du 1. Le féminin utilisé dans ce document pour les termes relatifs aux rôles et fonctions a un sens purement générique. Il s’applique aussi bien aux hommes qu’aux femmes. Comme chacun le sait, celles-ci sont nettement majoritaires dans la profession enseignante. 386 La pédagogie de l’inclusion scolaire changement aura et la peur et le changement2 […] » Il ne s’agit pas tant d’ignorer la peur en allant sans prudence et discernement vers le changement, mais de connaître ses appréhensions pour mieux l’aborder. La crainte – accompagnée souvent de résistance – que suscite chez beaucoup d’enseignantes la volonté d’intégrer un plus grand nombre d’élèves présentant des difficultés est liée à celle de voir leur mission changer en profondeur, touchant par là même à la nature de leur métier et donc à leur identité professionnelle. L’identité professionnelle de l’enseignant consiste en la représentation qu’il élabore de lui-même en tant qu’enseignant et elle se situe au point d’intersection engendré par la dynamique interactionnelle entre les représentations qu’il a de lui-même comme personne et celles qu’il a des enseignants et de la profession (Gohier, Anadon, Bouchard, Charbonneau et Chevrier, 2001, p. 28). Or, cette «identité professionnelle des acteurs de l’école se trouve mise à mal par une situation de mutations, qui engage des changements profonds d’ordre structurel, et qui nécessite non pas de petits arrangements, mais de véritables conversions» (Giust-Desprairies, 2002, p. 3). Ces nouveaux rôles et ces nouvelles structures, Rousseau (2006, p. 229) les définit comme le passage: • d’une prestation spécialisée à une collaboration de l’ensemble des intervenants; • d’un système éducatif standardisé à une école...