Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension

Chapitre 5 – Processus autorégulateurs et compréhension du soutien à la motivation

C H A P I T R E 5 Processus autorégulateurs et compréhension du soutien à la motivation Sylvie Fréchette1 Université du Québec à Trois-Rivières Sylvie.frechette@uqtr.ca Frédéric Legault Université du Québec à Montréal Legault.frederic@uqam.ca Monique Brodeur Université du Québec à Montréal Brodeur.monique@uqam.ca 1 . Sylvie Fréchette a bénéficié d’un soutien financier de l’Université du Québec à Trois-Rivières pour écrire ce chapitre . Processus autorégulateurs et compréhension du soutien à la motivation 89 Dans la foulée du renouveau pédagogique en cours au Québec, la formation des enseignants et enseignantes est maintenant orientée vers le développement de compétences professionnelles . La conception et le pilotage de situations d’enseignement-apprentissage font partie de ces compétences que les enseignants et les enseignantes devraient maîtriser (MEQ, 2001) . S’ils veulent créer et mettre en œuvre des situations stimulantes, ceux-ci devraient connaître les composantes de la dynamique motivationnelle de leurs élèves (Viau, 1994) . Toutefois, pour exercer leur profession de façon compétente, les personnes enseignantes devraient non seulement être sensibilis ées à l’importance du soutien à la motivation, mais en avoir une compréhension suffisante afin de pouvoir prévenir et de pallier les problèmes fréquents qui surviennent dans leurs classes et dans leurs écoles . En vue de développer leurs compétences professionnelles, les enseignants, de même que les futurs enseignants, auraient avantage à autoréguler leur apprentissage de l’exercice du rôle de soutien à la motivation, une fonction enseignante d’une grande complexité . En effet, l’autorégulation de l’apprentissage, qui se définit comme un ensemble complexe de processus et de croyances, mène l’apprenant à comprendre (Schraw, Crippen et Hartley, 2006) et à contrôler tous les aspects de son apprentissage, à savoir ses processus internes, ses comportements et son environnement (Zimmerman, 1998) . L’autor égulation englobe donc les pensées, les sentiments et les actions de l’apprenant au cours de sa démarche d’apprentissage (Zimmerman, 2000) . Elle occupe ainsi une place importante au regard de l’apprentissage , comme en témoigne l’usage qu’en font les apprenants performants (Pintrich, 1995; Zimmerman, 2000) . L’autorégulation de l’apprentissage peut aider l’apprenant dans de nombreux contextes (Perels, Dignath et Schmitz, 2009; Souvignier et Mokhlesgerani, 2006) . Elle a également été considérée pour la formation des enseignants, car elle peut conduire à des changements durables dans la pratique enseignante . Butler, Novak, Beckingham, Jarvis et Elaschuk (2001) soulignent l’apport à l’apprentissage de l’acte d’enseigner des processus autorégulateurs, comme la planification, le monitorage de soi et l’autoévaluation . Ces processus conduiraient l’enseignant à améliorer sa pratique de façon notable . Des mesures favorisant le développement de l’autorégulation sont d’ailleurs réclamées par les étudiants-maîtres et leurs formateurs, dans le cadre des formations initiale et continue, pour accroître l’autonomie des futurs enseignants (Kremer-Hayon et Tillema, 1999, 2002) . Ces mesures peuvent 90 Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension viser différents aspects de l’apprentissage de la profession enseignante et être mises en œuvre à des moments ciblés de la formation, tels que les stages . L’autorégulation de l’apprentissage semble donc appropriée pour aider les stagiaires à comprendre leur tâche et à s’engager de façon proactive dans une démarche d’apprentissage à un moment de leur formation où l’on attend d’eux qu’ils manifestent une grande autonomie . Mais, à ce jour, peu d’études ont porté sur l’autorégulation de l’apprentissage des enseignants en formation initiale et continue, et encore moins sur l’autorégulation de l’apprentissage de l’exercice du rôle de soutien à la motivation en contexte de stage . Il convient donc de décrire les manifestations de l’autorégulation, telles qu’elles sont mises en œuvre par des stagiaires pour apprendre l’exercice du rôle de soutien à la motivation . Le présent chapitre fait l’objet d’une recherche exploratoire et descriptive sur des processus autorégulateurs mis en œuvre par les stagiaires en enseignement secondaire afin de comprendre et d’exercer leur rôle de soutien à la motivation (Fréchette, 2008) . Pour commencer, un cadre de référence de...