Penser le dialogue en éducation éthique

Perspectives éthiques sur la notion d’attention

Perspectives éthiques sur la notion d’attention claude geNdRoN Professeure université du québec àTrois-Rivières 102 – Penser le dialogue en éducation éthique résumé La notion d’attention détient un statut particulier dans plusieurs théories éthiques conçues par des femmes. Ainsi, dans ces théories, le concept représente régulièrement le socle à partir duquel se développe une conception de l’éthique fréquemment en rupture avec les fondements des courants dominants. J’examine plus particulièrement dans ce texte les significations attribuées à l’attention par deux philosophes, Nel Noddings et Iris Murdoch, et je décris, lorsque tel est le cas, le lien posé entre attention et dialogue. Après avoir défini les principaux éléments distinguant ces deux éthiques de l’attention, je présente une analyse de leurs propositions concernant l’éducation à celle-ci. Partie 3 w Éduquer au dialogue en éducation éthique – 103 Si l’attention morale apparaît souvent, au mieux, comme une notion en périphérie des champs de l’éthique, du dialogue et de l’éducation morale, ce concept occupe une place centrale dans les théories de plusieurs éthiciennes . Ainsi, à titre d’exemples, Simone Weil, Iris Murdoch, Carol Gilligan, Sara Ruddick, Joan Tronto, Martha Nussbaum, Sarah Lucia Hoagland et Nel Noddings ont chacune réservé une place importante à la notion d’attention dans les éthiques respectives qu’elles ont élaborées. Comme le remarque Diller (996, p. 9): «Une autre caractéristique importante qui réapparaît constamment dans les éthiques des femmes est la haute considération à l’égard de certaines formes d’attention [notre traduction].» Alors que l’attention constitue un élément majeur pour l’ensemble de ces femmes pratiquant la philosophie, on peut se demander si la signification attribuée à cette notion dans les écrits de celles-ci demeure sensiblement la même. Ce texte propose, dans un premier temps, d’analyser comment deux de ces éthiciennes (en l’occurrence Iris Murdoch et Nel Noddings) ont défini l’attention et de dégager les principaux impacts de leurs réflexions sur la façon d’appréhender l’activité morale. Dans un deuxième temps, le texte vise à examiner comment ces philosophes ont traité du problème complexe de l’éducation à l’attention. 1. L’attention dans L’éthiQue du CAre de neL noddings Noddings est une éthicienne et une philosophe de l’éducation américaine qui a particulièrement contribué à développer les assises philosophiques de l’éthique du care dont la psychologie morale fut auparavant élaborée par Carol Gilligan (2008/986). Bien que le care ne puisse se résumer au déploiement de l’attention, cette notion est néanmoins estimée la plus fondamentale de cette éthique (Noddings, 992, p. 6). L’importance que revêt ce concept est liée au rôle majeur exercé par la réceptivité, laquelle constitue le socle de la sensibilité morale. Ainsi, la réceptivité manifestée par l’attention suppose une décentration, un déplacement de l’intérêt que je porte à ma réalité vers celle de l’autre. Il est possible à cet égard de relever certaines affinités avec la pensée de Kierkegaard lorsqu’il propose d’appréhender la réalité de l’autre en tant que possibilité personnelle. . À l’instar de Paperman et Laugier (200), nous préférons ici le terme «care» au terme «sollicitude», car ce dernier est trop souvent interprété, comme le remarquent ces auteures, comme une forme de «sentimentalisme mou». 10 – Penser le dialogue en éducation éthique La décentration s’effectue d’abord par le partage d’un sentiment et s’accompagne d’un déplacement d’un mode de conscience analytique (qualifié aussi de rationnel/objectif), où nous imposons une structure au monde, vers un mode de conscience affectif/réceptif où nous nous laissons transformer. Plus concrètement, cela peut signifier que je reçois le sentiment éprouvé par la personne énonçant son besoin avant de chercher à analyser la situation problématique vécue. Ainsi, à titre d’enseignante, je reçois par exemple le sentiment de frustration éprouvé par un enfant ne souhaitant pas travailler en équipe avec tel autre enfant avant de chercher à déterminer ce qu’il convient de faire relativement à la situation. Le mode analytique ou rationnel/objectif entre donc en jeu au...