Les grands enjeux des femmes pour un développement durable

Chapitre 9: Quel leadership pour les femmes en STIM ?

C h a p i t r e 9 Quel leadership pour les femmes en STIM? Claire Deschênes Université Laval Pascale Dubé LAMH, AFFESTIM, INWES et Chaire CRSNG-Industrielle Alliance pour les femmes en sciences et génie au Québec Louise Lafortune AFFESTIM et Université du Québec à Trois-Rivières Jeanne d’Arc Gaudet AFFESTIM et Université de Moncton 116 – Les grands enjeux des femmes pour un développement durable RÉSUMÉ Le leadership des femmes revêt plusieurs aspects, comporte de nombreuses facettes et est multidimensionnel. Le leadership des femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) se concrétise en divers milieux; il se développe en éducation, s’exprime dans les milieux professionnels scientifiques et en ingénierie et se réalise à l’échelle internationale. Comment assurer la durabilité du développement sans la reconnaissance du leadership que les femmes peuvent exercer en STIM, ici ou ailleurs? Ce sont là autant de lieux où les femmes ont eu et ont encore à prendre leur place. C’est d’ailleurs pour contribuer à faire avancer la réflexion sur le sujet, que l’AFFESTIM (Association de la francophonie à propos des femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) a lancé l’ouvrage collectif Le leadership des femmes en STIM (Presses de l’Université du Québec, 2008), sous la direction de Louise Lafortune, Claire Deschênes, MarieClaude Williamson et Pauline Provencher. Quel leadership pour les femmes en STIM? – 117 Le leadership des femmes en STIM1 est le dernier ouvrage publié par l’AFFESTIM (Association pour la francophonie à propos des femmes en STIM). Cet ouvrage, publié aux Presses de l’Université du Québec (2008), est codirigé par Louise Lafortune, Claire Deschênes, MarieClaude Williamson et Pauline Provencher. Différentes dimensions du leadership y sont abordées: conceptuelle, historique, dans l’action éducative à l’école et en génie, et internationale. 1. LA DIMENSION CONCEPTUELLE DU LEADERSHIP Pour illustrer la dimension conceptuelle du leadership, nous proposons un survol des grands courants actuels en milieu éducationnel et de gestion. En premier lieu, nous abordons le rôle d’une pratique réflexive du leadership par les directions d’établissements scolaires, en nous appuyant sur des statistiques inquiétantes à propos de la relève dans le secteur de l’enseignement dans le domaine des STIM au Québec (Lafortune et Landry, 2008). Ces auteures consid èrent que le leadership des femmes dans les STIM peut prendre diverses formes qui se résument au fait d’exercer un métier dans les STIM, de poser des gestes de soutien et d’action, de dénoncer ce qui cause des obstacles aux filles et aux femmes et d’étendre cette influence au-delà des frontières de son lieu de travail jusque sur un plan international. Elles définissent «le leadership des femmes en STIM comme un processus qui permet d’exercer une influence dans les STIM sur les plans personnel, local et international, économique , politique, social et éducatif. Il se développe par la réflexion individuelle et collective pour provoquer des changements selon les différents plans. Il s’exerce dans un esprit de concertation et de partage du pouvoir. Ce processus s’inscrit dans une pratique réflexive où l’analyse des actions aiguille vers une compréhension et suscite des ajustements pour des actions ultérieures qui favoriseront l’accessibilité, la qualité du travail et la persévérance des femmes dans les STIM (adaptée de Lafortune, 2008; inspirée de Lafortune, 2006a)» (Lafortune et Landry, 2008, p. 16-17). 1. Ce livre portant sur le leadership des femmes en STIM fait suite à Femmes et maths, sciences et technos, ouvrage collectif codirigé par Louise Lafortune et Claudie Solar et publié en 2003 aux Presses de l’Université du Québec. 118 – Les grands enjeux des femmes pour un développement durable Présentant une perspective critique sur les différents courants de recherche, Fortier (2008) pose des questions intéressantes qu’elle alimente en présentant ces courants en quatre positions d’argumentation : 1) la position d’égalité des chances; 2) la position de l’enjeu méritocratique; 3) la position de la contribution spéciale des femmes; et 4) la position des valeurs alternatives. Fortier termine en proposant de conserver une perspective critique en se posant les questions suivantes lors de la réalisation de travaux (2008, p. 45).«Pourquoi revendiquer...