L'enseignant, un professionnel

Chapitre 5. Formation continue du personnel enseignant : vers une culture de développement professionnel

C•H•A•P•I•T•R•E FORMATION CONTINUE DU PERSONNEL ENSEIGNANT : VERS UNE CULTURE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Ghyslain Parent, Lise Corriveau, Lorraine Savoie-Zajc, André Dolbec, Renée Cartier, Pierre Toussaint, Paul Laurin, Gilles A. Bonneau* Au coeur du mouvement actuel du développement de la profession enseignante, s’inscrit une plus grande reconnaissance de l’autonomie et de la responsabilité professionnelle du personnel enseignant quant aux conséquences de ses propres interventions. Et, en ce sens, nous faisons nôtres les propos de Huberman (1986) : Si la formation initiale se professionnalise, si l’autonomie du travail s’agrandit (moins d’inspection directe, moins de plans d’étude fortement codifiés et détaillés, davantage de différenciation de traitements au sein de la classe), nous nous acheminons fatalement vers un système de prestations de formation continue au choix, et dont le caractère prescriptif est réduit (p. 5-6). * Ghyslain Parent, Université du Québec à Trois-Rivières ; Lise Corriveau, Université du Québec à Chicoutimi ; Lorraine Savoie-Zajc et André Dolbec, Université du Québec à Hull ; Renée Cartier, Université du Québec à Trois-Rivières ; Pierre Toussaint, Université du Québec à Montréal ; Paul Laurin, Université du Québec à Trois-Rivières ; Gilles A. Bonneau, Université du Québec à Chicoutimi. Dans ce contexte, nous visons d’abord à faire le point dans ce chapitre sur les concepts de développement professionnel et de formation continue, puis à rendre compte des résultats de deux recherches québécoises portant sur la formation continue. La première recherche tente de cerner la perception des enseignants du Québec sur les facteurs qui pourraient influencer leur volonté d’utiliser la formation continue offerte par les universités comme moyen de mettre à jour leurs connaissances et leurs compétences professionnelles. La deuxième, qui présente un inventaire des projets expérimentaux de formation de chefs d’établissements scolaires québécois à la gestion de la formation continue dans leur école, permet de dégager des perspectives susceptibles de supporter l’implantation d’une nouvelle culture de développement professionnel dans les écoles du Québec. 1. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ET FORMATION CONTINUE Depuis déjà plusieurs années, il existe une volonté de développer le professionnalisme chez les enseignants du Québec. Actuellement, plusieurs chercheurs québécois (Boisvert, Robitaille-Gagnon et Bissonnette, 1995 ; Brossard, 1995 ; Gagné, 1995 ; Lavoie et Garant, 1995 ; Lessard, 1995) réfléchissent à l’aspect du développement professionnel du personnel enseignant. Dans la perspective du développement d’une culture professionnelle, les enseignants sont invités à acquérir du pouvoir dans l’école, à s’impliquer dans la prise de décision, à inventer leurs propres réponses, à les construire sur la base d’un savoir commun et d’une interaction, entre eux, comme professionnels. Pour Larouche (1987 : voir Legault, 1996), la spécialisation, dès la formation initiale, permet au professionnel d’intérioriser progressivement les valeurs privilégiées par la collectivité professionnelle à laquelle il appartient. Le professionnel adopte aussi des attitudes et des comportements qu’il devra actualiser rapidement dans l’exercice de sa profession. Dans cette optique, la formation continue devient alors un moyen important pour permettre au professionnel de l’enseignement d’être de plus en plus compétent, c’est-àdire de maîtriser de façon croissante les connaissances, les innovations et les actes dévolus à la profession. La formation continue du personnel enseignant et le développement professionnel constituent ainsi deux réalités distinctes qui s’avèrent toutefois complémentaires et interreliées. 120 L’ENSEIGNANT, UN PROFESSIONNEL FORMATION CONTINUE DU PERSONNEL ENSEIGNANT 121 Pour le ministère de l’Éducation du Québec (1993 ; 1996), la formation continue, c’est l’ensemble des activités dans lesquelles les enseignants s’engagent en vue de mettre à jour leurs connaissances, leurs compétences et leurs pratiques éducatives au regard des conditions d’apprentissage et des réalités changeantes de leur milieu professionnel, afin de contribuer au développement optimal des élèves jeunes et adultes. La formation continue peut prendre différentes formes : stages, colloques, cours universitaires, lectures personnelles, expérience de recherche, participation à des recherches universitaires, formation par les collègues ou par la direction d’école. Tous les documents officiels émanant du ministère de l’Éducation (1993 ; 1994 ; 1995 ; 1996 ; 1997b) relèvent l’importance qui doit...