Le savoir à domicile: Pédagogie et problématique de la formation à distance

En guise de conclusion

EN GUISE DE CONCLUSION 329 EN GUISE DE CONCLUSION PAR FRANCE HENRI ET ANTHONY KAYE Depuis une quinzaine d’années, l’essor qu’a connu la formation à distance dans un grand nombre de pays s’explique par les solides assises politiques dont elle a bénéficié. Les décideurs y ont vu un moyen pratique, souple et économique de répondre à des besoins particuliers ; ils en ont fait une composante à part entière du dispositif de l’enseignement public. Cependant le contexte entourant la formation à distance n’a pas toujours été aussi favorable. Avant de bénéficier de l’appui des milieux politiques, elle était considérée comme un fait du secteur privé d’enseignement (écoles de « cours par correspondance ») ou encore on la reléguait a des actions marginales du secteur de l’enseignement public (« Schools of the Air » servant des populations dispersées en Australie ; le CNEC, en France, s’adressant à l’origine aux enfants qui n’étaient pas en mesure de suivre un enseignement en salle de cours). De nos jours, la situation est fort différente ; les systèmes de formation à distance ne sont plus des cas isolés ou marginaux, comme en témoignent par exemple le nombre et la diversité des participants aux récentes conférences internationales sur la formation à distance. En 1980, la conférence qui marqua le dixième anniversaire de la fondation de l’Open University britannique a réuni des participants provenant d’une cinquantaine de pays. En 1982, à la conférence internationale du Conseil International de la Formation à Distance (ICDE), 50 pays étaient représentés et les 500 délégués étaient issus en grande majorité d’institutions ou de projets de formation à distance des secteurs publics. Or, il y a seulement une décennie, cette organisation internationale réunissait surtout des représentants d’écoles privées d’enseignement par correspondance. De nouveaux projets de formation à distance ont donc vu le jour pendant cette période dans plusieurs régions du monde. 330 EN GUISE DE CONCLUSION En Asie, (Japon, Thaïlande, Chine, Hong Kong, Pakistan, par exemple) des institutions d’enseignement supérieur à distance sont venues s’ajouter à celles qui étaient déjà en place. En Union Soviétique, la formation continue à distance représente depuis longtemps une composante importante du système éducatif : en 1979, 2,2 millions d’étudiants étaient inscrits à des programmes à distance et (ou) à des cours du soir. Dans plusieurs pays d’Amérique Latine on a pu constater un foisonnement d’expériences de formation à distance, menées soit par des institutions traditionnelles, soit par des universités qui dispensent exclusivement des enseignements à distance (telle I’Universidad Nacional Abierta du Venezuela et l’Universidad Estatal a Distancia du Costa Rica). En Europe et en Amérique du Nord, la demande se fait de plus en plus pressante : on recherche de nouveaux modèles d’éducation permanente qui se distingueraient par la souplesse de leur formule, de leur mode de diffusion ainsi que par leur rentabilité économique. Pour répondre à cette demande, on mise beaucoup sur les nouvelles technologies de communication qui, par leur pénétration des marchés commerciaux, permettent d’entrevoir un avenir prometteur pour la formation à distance dans ces pays. Cette progression à l’échelle mondiale de la formation à distance s’accompagne, au moins dans certains pays européens et en Amérique du Nord, d’une évolution assez significative des modèles pédagogiques qui sont appliqués dans l’éducation en général. Ces modèles prônent l’utilisation de stratégies d’enseignement moins transmissives, moins directives, qui, au cœur du processus éducatif, font place à l’exercice de l’autonomie par l’apprenant adulte. Cette tendance qu’on observe vers une pédagogie plus ouverte s’inscrit dans la même lignée que l’option que nous défendons dans le présent ouvrage ; elle oriente nos recherches et nos réflexions qui visent le développement d’une pédagogie de la formation à distance qui intégrerait ces modèles. Nous croyons, comme nous l’avons déjà souligné, que la formation à distance constitue une formule pédagogique au potentiel accru qui permet à l’étudiant adulte de redéfinir son rapport au savoir par le biais d’une démarche d’autodidaxie assistée. Cette démarche est rendue possible par l’accès à des sources médiatisées de savoirs, sans l’intervention classique...