Comment enseigner les concepts: Vers un système de modèles d'enseignement

Conclusion_Usage de l'ordinateur ^pour l'enseignement des concepts

Conclusion USAGE DE L’ORDINATEUR POUR L’ENSEIGNEMENT DES CONCEPTS Nous ne voudrions pas conclure cet ouvrage sur un modèle d’enseignement des concepts, sans laisser entrevoir le rôle que l’ordinateur pourrait jouer comme support aux étapes capitales de la démarche. Cette intégration de l’ordinateur est à l’état de projet et n’a donné lieu, encore, à aucune expérimentation. À cette phase de notre réflexion, nos perspectives sont les suivantes : les jeux qui introduisent les activités de découverte du concept à apprendre et la phase de retour sur les stratégies de découvertes elles-mêmes gagneraient au support de l’ordinateur. L’ordinateur comme instrument d’enseignement est un champ d’application déjà développé par le Laboratoire de pédagogie informatique (1973) et les recherches réalisées donnent à croire que nos réflexions sont bien enclenchées. Il nous faut inventer d’autres types d’enseignement assisté d’ordinateur où le jeu éducatif, à l’instar du jeu informatique commercialisé, pourrait amener l’élève dans de « grands jeux... (Guillette, 1982, p. 195). Si nous revenons à l’étape première de la syntaxe, nous nous rappelons que l’apprenant est placé dans la situation de solutionner le jeu des concepts par une démarche d’essais et erreurs. Le progrès vers la découverte est facilité par les indices que l’enseignant fournit. Il nous semble que cette recherche pourrait être menée avec le support de l’ordinateur, selon le mode d’enseignement tutoral. Dans l’approche tutorale de l’enseignement assisté d’ordinateur, la principale caractéristique de l’ordinateur, celle qui la distingue des autres moyens technologiques comme le film, la télévision, l’enregistrement sonore ou autres, c’est sa prise en charge par le truchement de l’informatique d’une communication plus ou moins sophistiquée où l’utilisateur est responsable du déroulement du programme (Guillette, 1982 ; p. 57). L’apprenant, grâce à l’ordinateur, peut revenir, à son gré, aux exemples du concept qui suscitent des hypothèses de solution du problème, mais, pour nous, l’avantage primordial de l’ordinateur réside dans le fait qu’il peut garder en mémoire 96 COMMENT ENSEIGNER LES CONCEPTS l’ensemble des essais et erreurs de l’apprenant en vue de résoudre le problème. Cette fidélité de la mémoire informatique constitue un rapport des plus exhaustifs du cheminement de l’apprenant à la découverte du concept. Les activités de métacognition, que nous avons associées au développement des habiletés à conceptualiser et qui sont le moyen d’atteindre un des objecteurs éducatifs majeurs du modèle, sont beaucoup plus faciles à conduire, suite à l’enregistrement en mémoire d’ordinateur des essais et erreurs de l’apprenant. Comme nous l’avons souligné au chapitre trois, l’analyse des stratégies de découverte du concept pose comme première exigence l’extériorisation du processus. Le rapport verbal, qui est la voie retenue par la plupart des recherches en métacognition, comporte des limites : la fidélité et 1’exhaustivité des rapports obtenus. L’ordinateur apparaît comme un substitut pouvant parer aux carences du rapport verbal dans les activités métacognitives. En effet, la restitution intacte des données enregistrées en mémoire d’ordinateur fournit un canevas sur lequel il est possible de travailler, par des analyses de contenus ou autres, en vue d’une prise de conscience, par l’apprenant, de la façon dont il a conceptualisé et une occasion, pour l’enseignant, d’apporter une rétroaction en vue de décupler les habiletés impliquées au cours du processus. Ce sont là des enjeux pédagogiques majeurs à l’utilisation de l’ordinateur dans l’enseignement des concepts et le développement des habiletés à conceptualiser. Les avantages escomptés justifient à eux seuls qu’une expérimentation soit conduite ; mais nous comprendrons aussi que l’atout du support est un élément déclencheur d’intérêt qui n’est pas négligeable, spécialement chez le jeune qui a grandi dans un environnement hautement technologique et qui est appelé à vivre un virage encore plus radical dans les années à venir. ...