Accompagnement concerté des stagiaires en enseignement

3 L’apport attendu des enseignants associés à la formation des stagiaires

ChAPITRE l’aPPorT aTTendU des enseignanTs associés à la formaTion des sTagiaires liliane Portelance Professeure, Université du Québec à Trois-Rivières 5 –– L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement résUmé Ce texte contient une réflexion sur le rôle de l’enseignant associé au regard de la formation du stagiaire. L’auteure prend appui sur les documents officiels pour mettre en évidence certains liens de cohérence entre les lignes d’action du renouveau pédagogique et les orientations de la formation à l’enseignement. Puis, s’inscrivant dans la perspective des changements attendus en éducation et considérant que le statut de l’enseignant associé lui confère des responsabilités à la fois comme enseignant et comme formateur de futurs enseignants, elle présente les principales fonctions rattachées à cette double identité. Finalement, elle attire l’attention sur les principaux défis à relever et les dérives à éviter. Chapitre 3 – L'apport attendu des enseignants associés à la formation des stagiaires –– 55 *** Le développement des compétences professionnelles, situé dorénavant au cœur de la formation à l’enseignement, fait appel à une contribution essentielle des enseignants associés. En effet, le projet de professionnalisation de l’enseignement prévoit une formation initiale intégrée et ancrée dans les lieux de pratique (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001a). En raison du rôle des enseignants associés, jugé capital (Gervais et Lepage, 2000), la qualité de la formation du futur enseignant repose en grande partie sur les formateurs de terrain. Si le stagiaire doit se situer au cœur de ses apprentissages, l’enseignant qui se trouve en contact quotidien avec lui joue le premier rôle de soutien sur la scène de la formation du stagiaire. Par quelles attentes à l’égard de l’enseignant associé une telle affirmation est-elle soutenue? Et quelles exigences engendre-t-elle? Le contexte actuel de renouveau touchant à la fois la formation des futurs enseignants et la formation des élèves nous a incitée à nous interroger sur le rôle de l’enseignant associé. Même si la formation à l’enseignement se déroule surtout à l’intérieur de l’édifice universitaire, l’influence des enseignants associés sur la relève enseignante est déterminante. Rappelons que les stagiaires accordent une grande crédibilité à la formation de terrain, qualifiant souvent de difficilement applicable en contexte réel le discours universitaire. Pourtant, en milieu de pratique, les enseignants utilisent ce discours, mais souvent sans en être conscients. Ils sont amenés à prendre position par rapport à ce qui leur a été proposé, à transformer les savoirs formalisés, à les recadrer et à les mettre à l’épreuve (Baillauquès, 1999; Borges, 2005; Malo, 2005). Ils décrivent et justifient généralement leurs pratiques pédagogiques en valorisant avant tout leurs savoirs d’expérience (Tardif, 1993; Tardif, Lessard et Lahaye, 1991), faisant peu référence aux savoirs formels reconnus. Récemment, des enseignants associés ont fait preuve d’une compréhension plus approfondie qu’ils le croient des concepts fondateurs du renouveau pédagogique en cours (Portelance et Durand, 2006). Mais il n’en demeure pas moins que, devant le fait que les stagiaires attribuent généralement aux savoirs formels un statut plutôt négatif et qu’ils arrivent mal à leur donner du sens (Legendre, 1998; Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998), on peut affirmer que les enseignants associés devraient se sentir concernés par la nécessité de les aider à intégrer la théorie et la pratique. En période de réforme, peut-on souhaiter que l’enseignant associé soutienne le stagiaire dans la compréhension des fondements théoriques du changement pour mieux mettre en place les innovations pédagogiques souhaitées? Il convient de considérer aussi l’identité professionnelle du formateur de terrain. Son statut comprend deux facettes complémentaires qui permettent de définir sa position sur l’échiquier du système d’éducation. 56 –– L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement L’enseignant associé se voit avant tout comme un enseignant (Gohier, Bouchard, Anadon, Charbonneau et Chevrier, 2002), mais en acceptant d’accompagner des stagiaires, il devient en plus un formateur d’enseignants . À ce double titre, son rôle d’enseignant associé est indissociable de sa propre fonction d’enseignement (Altet, 2002; Boutet, 2001). Dans un contexte de changement en éducation, que...