L'innovation en formation à l'enseignement: Pistes de réflexion et d'action

Chapitre 8. Analyser des textes d’élèves pour soutenir l’intervention didactique en écriture

C H A P I T R E 8 analyser des textes d’élèves pour soutenir l’intervention didactique en écriture renée Gagnon Université du Québec à Trois-Rivières renee.gagnon@uqtr.ca Hélène Ziarko Université Laval helene.ziarko@fse.ulaval.ca Analyser des textes d’élèves pour soutenir l’intervention didactique en écriture 12 Durant leur formation, les futurs enseignants ont à développer différentes compétences professionnelles parmi lesquelles figure l’acte d’enseigner. Ainsi, l’un des grands défis des futurs enseignants du premier cycle du primaire consiste à apprendre à concevoir, piloter et évaluer les activités propres à soutenir l’apprentissage de l’écrit des élèves . Le passage réussi de l’oral à l’écrit, au début du primaire, doit être envisagé dans la continuité du développement des habilet és langagières déjà atteint, habiletés sur lesquelles va se greffer le processus d’apprentissage conduisant les élèves à écrire des textes variés . Les futurs enseignants doivent développer leur compétence à concevoir des contextes de production et à mener des activités d’enseignement -apprentissage propres à illustrer cette continuité (Gagnon, 2005) . Le développement de la compétence à écrire des textes variés suppose que les élèves, dès le premier cycle du primaire, soient placés dans des situations d’écriture complètes et diversifiées. Comment enseigner l’écriture de textes à de très jeunes élèves qui débutent à l’écrit? La mise en œuvre de séquences didactiques pour l’écriture propose comme point de départ l’analyse par l’enseignante des productions initiales des élèves. Cette analyse lui permettra de connaître les difficultés des élèves concernant un genre de texte1 et viendra soutenir le choix des moyens didactiques à utiliser dans la séquence (Bain et Schneuwly, 1993). La formation des futurs enseignants doit ainsi comporter des occasions de développer et de mettre en œuvre de telles habiletés d’analyse. 1. une séquence didactique pour l’enseignement de l’écriture Pour Dolz, Novarraz et Schneuwly (2001), une séquence didactique conçue pour l’enseignement de la production orale ou écrite est «un ensemble d’activités scolaires organisées de manière systématique autour d’un genre de texte oral ou écrit » (p. 6). La séquence doit comporter un ensemble d’activités collectives et individuelles qui favorisent l’apprentissage, par exemple, d’une tâche d’écriture précise. 1. Les genres de textes sont des modes de communication reconnus par une communauté culturelle et ils sont dotés de caractéristiques linguistiques spécifiques . Ainsi, dans le genre de texte «le conte», on peut retrouver le connecteur temporel «il était une fois» . 12 L’innovation en formation à l’enseignement Elle sert à «donner accès à des pratiques langagières nouvelles ou difficilement maîtrisables» (p. 7) en fournissant aux élèves les outils langagiers nécessaires pour développer leurs capacités à produire un texte dans des contextes situationnels divers. Pour l’étudiant ou l’étudiante en formation à l’enseignement, le développement de sa capacité à analyser les productions initiales des élèves dans le genre de texte à l’étude est essentiel puisque cette analyse sert de point de départ à l’élaboration de la séquence didactique . Cette analyse permet de révéler les problèmes rencontrés et de choisir des activités d’enseignement qui seront réalisées à chacune des étapes ou modules de la séquence pour remédier aux difficultés des élèves. Ultérieurement, dans la séquence, une analyse des textes sera également effectuée par les élèves qui seront appelés à commenter les textes produits par leurs pairs. Cette analyse réalisée de façon systématique , cette fois lors de l’étape de la production finale du genre de texte étudié durant la séquence, permet, d’une part, de faire un retour sur les notions enseignées pendant la séquence et, d’autre part, de bénéficier de la médiation d’un pair pour améliorer son texte. Ainsi, afin d’être en mesure de mettre en place des activités d’enseignement susceptibles de résoudre les problèmes de textualisation (mise en texte) éprouvés par les élèves, il est nécessaire que l’enseignant en...