La didactique du français oral au Québec: Recherches actuelles et applications dans les classes

Chapitre 1_Enseignement et apprentissage de l'oral en classe de français au secondaire

C h a P i T r e 1 Enseignement et apprentissage de l’oral en classe de français au secondaire Mise en œuvre d’un modèle didactique Geneviève messier université du Québec à montréal gemessier@videotron.ca  La didactique du français oral au Québec Résumé Dans le cadre d’une recherche effectuée en classe de français langue d’enseignement en 1re secondaire, l’auteure a mis en œuvre une démarche pédagogique en classe de français au secondaire, inspirée du modèle didactique de Lafontaine (2001), lui permettant un enseignement explicite de l’oral. Aussi, elle a pu vérifier, par l’intermédiaire de l’enseignant et des élèves, si ceux-ci tiennent compte de l’enseignement reçu au moment d’une prestation formelle. Ce chapitre fait état de cette recherche qualitative/interprétative et exploratoire qui a permis de démystifier l’enseignement de l’oral, ce volet de l’enseignement du français langue d’enseignement souvent obscur pour les praticiens. En effet, les résultats de sa recherche ont permis de constater l’efficacité du modèle didactique de Lafontaine (2001) ainsi que ses effets positifs sur les élèves. Enseignement et apprentissage de l’oral en classe de français  Pour un élève, le moment de faire un exposé oral devant la classe est généralement un des plus angoissants de l’année scolaire . Pour l’enseignant de français, l’enseignement de la communication orale prévu au programme de l’année scolaire est envisagé avec appréhension: comment peut-on enseigner l’oral afin que les élèves puissent faire de réels apprentissages ? C’est en observant des collègues enseignants et en discutant avec ces derniers de la question que nous avons constaté que peu d’entre eux avaient une idée bien claire de ce qu’était l’enseignement de l’oral . Ce sont, entre autres, ces interrogations qui nous ont amenée à réaliser la présente recherche (Messier, 2004) . Nous présentons une problématique qui porte sur l’enseignement-apprentissage de l’oral et de la didactique de l’oral et, ensuite, le modèle didactique de Lafontaine (2001), cadre théorique de notre recherche . Nous décrivons la méthodologie de la recherche et nous exposons les principaux résultats obtenus à la suite de notre intervention pédagogique . 1. problématiqUe La problématique de cette recherche porte sur deux aspects: il s’agit du processus d’enseignement-apprentissage de l’oral et de la didactique de l’oral . 1.1. l’enseignement-appRentissage de l’oRal Pour bien expliciter le processus d’enseignement-apprentissage de l’oral, nous avons choisi la situation pédagogique de Legendre (1983, 1993, 2005), ce système permettant de prendre en considération et d’harmoniser toutes les composantes nécessaires à l’apprentissage, soit les élèves (le Sujet), soit l’enseignant (l’Agent), soit l’école et la classe de français (le Milieu) ainsi que l’oral (l’Objet) . 1.1.1. les élèves L’élève qui arrive en classe de français au secondaire a beaucoup pratiqué la communication orale en contexte scolaire, notamment. Selon les programmes de français langue d’enseignement du ministère de l’Éducation du Québec pour le primaire (MEQ, 1994, 2001), cet élève devrait en effet avoir acquis des outils qui lui permettraient de poursuivre le développement de ses habiletés relatives à la communication orale . Dans différentes situations de communication, l’apprenant développe, tout au long de son parcours scolaire au primaire, des compétences touchant surtout la  La didactique du français oral au Québec production orale. Même si l’élève exerce l’oral en classe, qu’en est-il de son lien avec cet objet d’enseignement? Pour l’enfant, la communication orale, est l’un des premiers apprentissages. Sa façon de s’exprimer lui est propre, libre de tout cadre et inspirée par son entourage (Dolz et Schneuwly, 1998; Fritsch, 2003) . L’arrivée à l’école change ses perspectives . Communiquer dans des situations peu spontanées, voire artificielles (Lafontaine, 1995, 2001; Plessis-Bélair, 1994), l’amène à reconsidérer ses représentations au sujet de l’oral. L’élève entretient un rapport difficile...