Collaborer pour apprendre et faire apprendre: La place des outils technologiques

Chapitre 9_Communauté virtuelle: un soutien pour des enseignants novices en cheminement vers la collégialité

C H A P I T R E 9 Communauté virtuelle Un soutien pour des enseignants novices en cheminement vers la collégialité1 Geneviève Nault Université du Québec à Montréal nault.genevieve@uqam.ca Thérèse Nault Université du Québec à Montréal nault.therese@uqam.ca 1. Les auteures aimeraient souligner la précieuse collaboration à ce projet de Lorraine Lamoureux, Bernadette Desmarais, Muriel Brousseau-Deschamps, Pierre Deschamps, Jolène Lanthier ainsi que celle de la direction de la Commission scolaire de Laval. 192 Collaborer pour apprendre et faire apprendre RÉSUMÉ L’insertion professionnelle à l’enseignement est une période cruciale pour s’engager dans une démarche de formation continue. Depuis la réforme de la formation initiale des maîtres amorcée en 1994, le ministère de l’Éducation du Québec a confié aux commissions scolaires le mandat d’offrir aux enseignants novices des mesures d’accueil et de soutien professionnel. Pour amorcer une culture de formation continue dès l’entrée en fonction, nous avons privilégié la conférence électronique comme outil pour regrouper les enseignants novices au sein d’une communauté virtuelle. Outre la description des conditions d’entrée dans la profession enseignante au Québec, des assises théoriques de la stratégie retenue et des différentes formes de collégialité entre les enseignants, ce chapitre présente le contexte d’expérimentation du projet, une analyse de contenu des conférences électroniques et quelques résultats faisant ressortir le recours à une communaut é virtuelle comme stratégie de soutien moral et professionnel favorisant l’instauration d’une culture de formation continue, et ce, dès l’entrée dans la profession. Communauté virtuelle 193 Enseignant un jour, enseignant toujours. Voilà un dicton qui perd son sens dès qu’il est question de formation continue. En effet, l’évolution rapide des connaissances et des pratiques dans la profession enseignante exige un recyclage régulier de la part des enseignants. Les cours reconnus pour l’obtention d’un diplôme, de même que les ateliers ponctuels sans suivi et déconnectés de la réalité des classes, ne répondent plus de façon satisfaisante aux besoins de formation des enseignants (Comité d’orientation de la formation du personnel enseignant, COFPE, 2000 ; Raymond, 1998). Ces derniers se tournent plutôt vers une formation en continuité et en cohérence avec les approches pédagogiques privilégiées par le milieu scolaire pour améliorer leur pratique professionnelle (COFPE, 2000). L’entrée en fonction d’un enseignant semble être un moment crucial pour s’engager dans une démarche individuelle de formation continue. Pendant cette période critique, l’enseignant doit déployer d’énormes efforts pour tout apprendre de sa nouvelle profession (Nault, 1993; Gervais, 1999 ; Garant, Lavoie, Hensler et Beauchesne, 1999 ; Barrette, 2000). Il trouve peu de place pour la socialisation et la collaboration avec les membres de son équipe-école (Lieberman et Miller, 1984) et encore moins pour s’engager dans une démarche de formation continue. Le ministère de l’Éducation du Québec définit cette démarche comme « l’ensemble des actions et des activit és dans lesquelles les enseignantes et les enseignants en exercice s’engagent de façon individuelle et collective en vue de mettre à jour et d’enrichir leur pratique professionnelle » (ministère de l’Éducation du Québec, 1999, p. 11). Par ailleurs, dans le cadre de la réforme du curriculum en cours, la collégialité est considérée comme une condition essentielle à l’instauration d’une nouvelle culture de formation continue chez les enseignants au sens de Savoie-Zajc et Dionne (2001, p. 149) : « C’est une culture à l’intérieur de laquelle les membres d’une équipe-école choisissent de s’engager, avec leurs collègues, dans une démarche faite de réflexion, de partage, d’échange, permettant à chacun d’exprimer et de clarifier sa vision pédagogique.» Pour amorcer une culture de formation continue chez les enseignants novices, nous avons privilégié la conférence électronique comme outil pour les regrouper au sein d’une communauté virtuelle. Certains ordres professionnels et certaines entreprises ont développé de tels outils. Citons en exemples la Commission de la santé et de la sécurité du travail du Québec (Benoît, 2000) et le Centre virtuel...