L'affectivité dans l'apprentissage

Chapitre 6. L’apprentissage expérientiel : une approche qui fait une place à l’affectivité dans la formation en psychologie

Attentes de succès et valeur des mathématiques 137© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 C H A P I T R E 6 L’apprentissageexpérientiel Une approche qui fait une place à l’affectivité dans la formation en psychologie Lucie Mandeville Université de Sherbrooke (lmandevi@courrier.usherb.ca) RÉSUMÉ L’affectivité est indéniablement un aspect important de la formation en psychologie. Toutefois, aussi paradoxal que cela puisse être, dans le milieu universitaire conventionnel, il existe un clivage entre cette dimension de la personne et la formation des futurs psychologues. On apprend passivement et théoriquement à devenir des praticiens. On ne développe pas l’aisance ni les aptitudes nécessaires à l’exploration de l’univers affectif chez soi et chez autrui. L’apprentissage expérientiel est un moyen qui redonne à l’affectivité une place importante dans la formation. Nous utilisons l’apprentissage expérientiel dans les cours de 138 L’affectivité dans l’apprentissage© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 développement des compétences personnelles offerts au premier cycle à l’Université de Sherbrooke. Ce texte présente un modèle d’apprentissage expérientiel et décrit quelques activités dans lesquelles nous l’avons utilisé à l’intérieur d’un cours au baccalaur éat en psychologie de l’Université de Sherbrooke. L’apprentissage expérientiel 139© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 Le problème de la distance entre le monde universitaire et celui de la pratique a été soulevé à maintes reprises dans le domaine de la psychologie comme dans d’autres disciplines en sciences humaines et sociales et, malgré l’intérêt qu’il suscite, il ne semble pas être encore résolu. En psychologie, la formation universitaire est encore principalement assurée par une pédagogie visant l’acquisition de connaissances ; cette pédagogie laisse peu de place au développement de compétences, dont la capacité de gérer ses émotions face à la pratique quotidienne du psychologue. Cette situation est d’autant plus inquiétante qu’une grande majorité des étudiants (95 %) désirent devenir praticiens plutôt que chercheurs (Hershey, Kopplin et Cornell, 1991). Dans ce contexte, l’apprentissage expérientiel apparaît être une approche qui fait une place à l’affectivité. Nous dépeignons d’abord la situation de la formation en psychologie et nous esquissons les caractéristiques de la pratique professionnelle. Ensuite, nous présentons les six clés de l’expérience, puis nous décrivons des activités dans lesquelles nous avons utilisé ce modèle d’apprentissage expérientiel. Nous concluons par une réflexion issue de notre expérience. 1. SITUATION DE LA FORMATION EN PSYCHOLOGIE Une enquête récente de l’Ordre des psychologues du Québec (OPQ) (Poirier, 1996) montre que 88,75 % des répondants ont ressenti le besoin d’une formation professionnelle additionnelle pour se préparer à leur profession et considèrent qu’ils n’ont pas les compétences nécessaires pour entreprendre un processus psychothérapeutique ou intervenir en situation de crise. Ces résultats ne peuvent nous laisser indifférents. À ce sujet, Pithon et Mouton (1992) soulèvent la problématique des formateurs qui, selon eux, ne sont pas bien préparés à former des praticiens : Si les exigences et les besoins en formation des étudiants et des praticiens convergent pour demander une véritable formation professionnelle, où les praticiens auraient un rôle essentiel à jouer pour transmettre leurs pratiques […] le statut des universitaires, leur vocation d’enseignantchercheur , un système de recrutement et de promotion lent, coûteux, et fondé essentiellement sur la recherche fondamentale et la monodisciplinarit é, ne...