Accompagnement socioconstructiviste: Pour s'approprier une réforme en éducation

Chapitre 5. Activités : Modélisation de la démarche d’accompagnement

Activités – Modélisation de la démarche d’accompagnement 127 Activités Modélisation de la démarche d’accompagnement Le présent chapitre regroupe des activités qui aident les personnes accompagnatrices à poursuivre leur réflexion sur différentes notions au cœur du présent programme de formation à l’accompagnement, à savoir les notions d’individu actif, d’individu métacognitif et de praticien réflexif. Le but ultime est de dégager certains principes relatifs à l’accompagnement. Le chapitre s’amorce avec une activité axée sur la définition de l’accompagnement : les personnes accompagnatrices sont invitées à reconnaître les compétences reliées à l’accompagnement ainsi que les composantes et manifestations en lien avec ces compétences. Une autre activité permet de poursuivre ce travail en provoquant une réflexion sur ce qui caractérise un accompagnement socioconstructiviste et métacognitif. Une troisième activité oriente la réflexion sur le degré d’activité cognitive suscité par différentes C H A P I T R E 5 128 Accompagnement socioconstructiviste actions que peuvent faire l’individu actif, l’individu métacognitif et le praticien réflexif. Enfin, deux activités concernent l’intégration des notions vues : les personnes accompagnatrices se penchent alors sur l’accompagnement métacognitif intégré et sur la séquence d’activités de formation qui leur semble préférable ainsi que sur les principes sur lesquels elles devraient s’appuyer pour élaborer une telle séquence d’activités. Activités – Modélisation de la démarche d’accompagnement 129 Activité 5.1 ACCOMPAGNEMENT DANS L’ESPRIT DU PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE INTRODUCTION Dans l’enseignement, nous jouons un rôle d’accompagnement ; cependant, ce rôle prend une importance particulière dans une perspective socioconstructiviste. Nous devons soutenir les élèves dans la construction de leurs connaissances, développer leur autonomie dans l’apprentissage, les laisser explorer différentes pistes de solution sans pour autant les laisser construire des connaissances erronées. Ce rôle est également important dans une démarche de formation continue où l’on en arrive souvent à devoir mettre en évidence les idées précon çues et susciter le processus de changement. Que signifie l’accompagnement dans le cadre d’une formation ? Cette activité permet d’amorcer ou de poursuivre une réflexion sur ses façons d’agir comme personne accompagnatrice, mais surtout de clarifier le sens du terme accompagnement. C’est un moyen de mieux se connaître tout en précisant le sens du concept sur le plan des compétences, des composantes et des manifestations, termes que l’on retrouve dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). INTENTIONS 1 Tenter de se définir comme personne accompagnatrice. Clarifier le sens du terme accompagnement. Amorcer une appropriation des concepts de compétences, de composantes et de manifestations. Réfléchir à ses apprentissages et à ses façons d’apprendre. 1. signifie que l’intention vise le développement de l’individu actif, signifie que l’intention vise le développement de l’individu métacognitif et signifie que l’intention vise le développement du praticien réflexif. 130 Accompagnement socioconstructiviste DÉMARCHE Moment de réflexion Quelques questions auxquelles les personnes répondent individuellement permettent de se situer comme personne accompagnatrice : • Comment vous décririez-vous comme personne accompagnatrice d’une équipe-école ou d’un groupe d’enseignants ou enseignantes ? • Mentionnez deux de vos forces comme personne accompagnatrice. • Quelles sont, selon vous, les compétences d’accompagnement exigées par le nouveau programme de formation ? (En nommer trois) • En groupe, tenter de définir ce que veut dire « accompagner une démarche d’apprentissage ». Cette étape amène à faire ressortir les caractéristiques de l’accompagnement. • Toujours en groupe, parmi les caractéristiques relevées, pointer celles qui renvoient plus spécifiquement à un accompagnement dans l’esprit du PFEQ. Des explications sont demandées afin de justifier les choix des caractéristiques. • Pour mieux discuter de ces caractéristiques, mettre l’accent sur les qualités nécessaires pour assurer un accompagnement dans l’esprit de la réforme. • Après avoir relevé quelques compétences (3 à 5 compétences), en équipe construire un tableau présentant les compétences, les composantes et les manifestations liées à l’accompagnement dans l’esprit du PFEQ...