Accompagnement socioconstructiviste: Pour s'approprier une réforme en éducation

Chapitre 3. Activités : Bases conceptuelles

Activités – Bases conceptuelles 55 Activités Bases conceptuelles Tout programme de formation comporte des bases conceptuelles. Dans celui que nous proposons, nous pensons qu’il est essentiel d’activer les connaissances antérieures autant sur les concepts associ és au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) que sur ceux de métacognition et de socioconstructivisme. Ces bases conceptuelles sont également associées à une connaissance du processus de changement et à la dynamique d’un groupe. Nous présentons ces activités dans un ordre donné ; cependant, dans la réalité, nous pouvons facilement concevoir un ordre différent. De plus, certaines activités peuvent être réalisées plus d’une fois. Par exemple, celle portant sur la métacognition a été expérimentée à deux reprises avec un même groupe. Cette répétition a permis de se rendre compte qu’il y avait eu une certaine intégration du sens de ce concept , mais que différentes représentations existaient encore. Dans une perspective socioconstructiviste, nous ne pouvions penser avoir une conception unique et la reprise de cette activité en a permis la prise de conscience. Dans un autre groupe, nous envisageons la reprise de l’activité portant sur les concepts du PFEQ. L’objectif alors visé sera d’échanger sur l’évolution des individus et du groupe quant aux connaissances que chaque personne possède du contenu de ce programme. C H A P I T R E 3 56 Accompagnement socioconstructiviste Activité 3.1 APPROFONDISSEMENT DE CONCEPTS INTRODUCTION Souvent, dans des discussions entre collègues, nous constatons que, malgré le fait que nous utilisions les mêmes mots, nous leur attribuons des sens quelque peu différents, voire très différents. L’activité qui suit porte précisément sur le sens que nous accordons à certains termes, à certains concepts. Si cette réflexion s’avère importante quels que soient le moment, le contexte ou les concepts en cause, elle l’est d’autant plus dans un contexte de réforme curriculaire où l’accent est mis sur des concepts jusque-là moins utilisés en milieu scolaire. L’activité présentée ci-dessous peut donc contribuer à une sensibilisation à des différences conceptuelles en permettant de confronter sa conception avec celles de collègues et de poursuivre sa construction. Elle favorise aussi la réflexion sur ses propres façons d’apprendre. INTENTIONS 1 Explorer le sens de différents concepts liés au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Prendre conscience des définitions que l’on donne à différents concepts liés au PFEQ et des incompréhensions qui demeurent. Réfléchir sur ses propres façons d’apprendre, en particulier sur la tâche et les difficultés à la réaliser. DÉMARCHE Moment de réflexion Poser les deux questions suivantes (réponses individuelles écrites). Les réponses serviront de retour en fin d’activité. • Jusqu’à quel point croyez-vous connaître le PFEQ ? (s’attribuer une cote de 1 à 5 : 1 correspondant à pas du tout et 5 à beaucoup) • Écrivez dix mots clés que vous associez au PFEQ. 1. signifie que l’intention vise le développement de l’individu actif, signifie que l’intention vise le développement de l’individu métacognitif et signifie que l’intention vise le développement du praticien réflexif. Activités – Bases conceptuelles 57 • En équipe, à partir d’un ensemble d’une trentaine de concepts, relever ceux qui appartiennent à l’une des quatre catégories choisies en fonction du PFEQ (fondements, Programme des programmes , programmes d’études et évaluation). Le groupe est généralement partagé en quatre équipes et, au hasard, une catégorie est attribuée à chacune d’elles. Toutes les équipes reçoivent le même ensemble de concepts. Chaque concept est inscrit sur un petit carton plastifié et il s’agit d’organiser ceux-ci à l’intérieur de leur catégorie et de présenter le tout sur un grand carton (un carton plastifié par équipe/catégorie). Des petits cartons vierges permettent d’ajouter des concepts si les équipes le désirent. La fiche 3.1A fournit une liste de concepts. Si l’on s’adresse à un groupe novice par rapport au nouveau programme, on peut se limiter à ceux qui sont indiqués en caractère gras. • En équipe, présenter oralement les...