Francophonie, minorités et pédagogie

Introduction: la sociolinguistique et l'ethnographie critique pour mieux introduire une pédagogie en contexte minoritaire

This page intentionally left blank PRÉFACE Á titre de sociolinguistes, nous avons mené des recherches sur plusieurs terrains en milieu minoritaire francophone. Ces recherches ont permis de cerner certains défis propres á ees milieux. Lorsque nous en parlions au personnel enseignant dans les écoles francophones, par contre, la premiére question posee était toujours : « Qu'est-ce que je peux faire dans ma salle de classe ? » Plus récemment, un employé d'un conseil scolaire francophone s'exaspere en entendant le propos de Phyllis Dalley et accuse les sociologues de «toujours trouver des problémes, maisnejamáisproposer dessolutions ».Dansnotreenseignement, c'est-á-dire dans le cadre de la préparation initiale du personnel enseignant, nous rencontrons la méme préoccupation :que faire en salle de classe ? Si nous voulons que nos théories éclairent la pratique en milieu scolaire, il est clair qu'il faut participer avec le personnel enseignant á sa traduction en pratiques pédagogiques. Le terme « pratique » designe ici l'ensemble des interactions entre enseignants et eleves, et entre les eleves et l'environnement scolaire. En 2004, le séminaire d'été du Réseau de la recherche sur la francophonie canadienne s'est tenu á la Faculté Saint-Jean de l'Université de l'Alberta sous la direction de Phyllis Dalley. C'est dans le cadre de ce séminaire que nous avons eu l'idée de faire un bilan des recherches sociolinguistiques et ethnographiques portant sur des groupes en milieu éducatif francophone 1 2 | Francophonie, minorités etpédagogíe minoritaire et des groupes minoritaires en milieu francophone majoritaire. Notre but était surtout de comprendre, avec les participantes du séminaire, les enjeux sociolinguistiques relatifs á l'éducation de ees minoritéset les considérations pédagogiques qui en découlent. Une vingtaine d'étudiantes au baccalauréat et á la maitrise de partout au Canadá ont participé pendant trois semaines á ce séminaire qui traitait des enjeux de l'éducation en milieu minoritaire. Au cours de ees trois semaines, les étudiantes ont elaboré des séquences pédagogiques qui tiennent compte des contextes sociolinguistiques qu'elles connaissent pour y avoir enseigné. Elles ont également mené une recherche á caractére ethnographique sur un sujet de leur choix. Le travail de terrain s'est effectué pendant trois jours dans la petite communauté albertaine de Fahler. Puisque certaines personnes étaient de Fahler, elles ont préféré mener une recherche á Edmonton (Alberta), lieu méme du séminaire. Finalement, lors de discussions avec note collégue Nathalie Auger au cous de l'été 2000, nous avons articulé une visión commune que nous nommons sociolinguistique du changement. Cette socioloinguistque sert de cadre organisateur du présent volume. REMERCIEMENTS Ce collectif n'aurait pas été conc.u sans l'existence des séminaires d'été sur la francophonie du Réseau de la recherche sur la francophonie canadienne. Nous remercions done le comité exécutif du Réseau de tout le soutien apporté á l'organisation du séminaire de 2004. Ce dernier a été financé par l'Association des universités de la francophonie canadienne. Nous tenons également á remercier tout particuliérement le Secrétariat francophone de l'Alberta et la Facultéde l'éducation de 1'Université d'Ottawa pour leurs contributions financiéres. Sans celles-ci, le collectif ne serait demeuré qu'une possibilité. This page intentionally left blank INTRODUCTION LA SOCIOLINGUISTIQUE ET L'ETHNOGRAPHIE CRITIQUE POUR MIEUXINTRODUIRE UNE PEDAGOGIE EN CONTEXTS MINORITAIRE par Phyllis Dalley et Sylvie Roy CONTEXTE DE I/OUVRAGE Get ouvrage collectif Sanscrit dans un mouvement reflexif institutionnel (Giddens, 1984, 1990) qui inclut la recherche sur le terrain, la theorisation sociolinguistique et la pratique de 1'enseignement.C'estdudesird'etudieretdeparticipersciemment a la direction de ce mouvement qu'est nee la sociolinguistique du changement (Auger, Dalley et Roy,2007). II s'agit pour nous d'etudieretdetheoriserlespratiques langagieres etleurscontextes de production, de mener une reflexion sur la pedagogic qui tienne compte des nouvelles connaissances, et, subsequemment a une mise en ceuvre de propositions pedagogiques, de consigner les changements et leurs consequences sur le terrain. Ce collectif represente cemouvement tout en etant un de ses produits. Depuis plusieurs annees, la sociolinguistique nous permet d'examiner, d'analyser et de situer des pratiques langagieres ancrees dans despratiques socialeshistoriquement etsocialement situees dans le temps et 1'espace (Roy,2003; Dalley, 2003; Heller et Labrie, 2003). Cette...