Couverture

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Page Titre, Crédits

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pp. ii-viii

TABLE DES MATIÈRES

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pp. ix-xiv

LISTE DES ENCADRÉS, FIGURES ET TABLEAUX

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pp. xv-xviii

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INTRODUCTION – Un monde toujours plus en communication

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pp. 1-10

Depuis l’aube des temps, l’être humain a développé un appétit sans cesse croissant pour l’échange d’informations de toute sorte et à partir de moyens de communication – médias – de plus en plus complexes et diversifiés. Cette disposition à la communication – c’est-à-dire cet habitus, dixit Bourdieu1– s’est progressivement développée, toujours en s’accélérant, au fil du temps. L’évolution de la communication humaine, à cet égard précis, révèle explicitement comment nous avons progressivement appris à communiquer davantage, toujours un peu plus, pour...

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CHAPITRE 1 – Les humanités numériques et la LMM

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pp. 11-36

Le terme d’« humanités numériques » date d’à peine plus de 10 ans. On peut, à l’instar de Mounier (2012), s’interroger sur les paradigmes intellectuels qui fondent ces nouvelles humanités, mais il n’en reste pas moins qu’elles sont appelées à occuper un champ toujours plus vaste, tant dans la littératie numérique en général que dans des domaines particuliers tels que les pratiques de lecture et d’écriture.

Nous verrons dans ce chapitre comment le concept d’humanités numériques s’est imposé dans le champ de la réflexion sur la...

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CHAPITRE 2 – Les genres numériques

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pp. 37-64

La question des genres textuels ou discursifs, abondamment traitée par la linguistique et les études littéraires, a pris un nouveau visage avec l’arrivée du numérique. On peut se poser la question de l’adéquation des anciens et des nouveaux genres. Après avoir tenté une problématisation de la notion de genre numérique, notamment sous l’angle de la typologisation, nous aborderons la dimension éthique associée à la présence virtuelle au quotidien au moyen de la nétiquette, puis nous passerons en revue différents genres numériques, avec leurs caractéristiques et leurs...

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CHAPITRE 3 – La lecture numérique et multimodale

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pp. 65-112

Les humanités numériques nous font entrer dans une littératie à mille lieues de la littératie traditionnelle. Bien que la lecture ait toujours été et reste, nonobstant le support, une expérience de construction de son rapport à soi et au monde, la nouvelle littératie numérique instaure un régime lectoral différent, dans un contexte global diversifié et en constante mutation (Lebrun, 2015a), ainsi que nous le verrons dans ce chapitre.

Il importe tout d’abord de définir notre sujet. Nous nous y emploierons...

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CHAPITRE 4 – L’écriture numérique et multimodale

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pp. 113-146

À l’instar de la lecture numérique, les pratiques d’écriture numérique subissent des changements induits par l’apparition de divers outils de communication (sites, logiciels, applications, plateformes, interfaces, etc.) et supports technologiques (écrans, ordinateurs, tablettes, téléphones intelligents, objets connectés, etc.). La LMM@ s’intéresse particulièrement aux nouvelles formes d’écriture qui émergent de ces pratiques et de ces supports. Nous verrons dans ce chapitre comment la caractérisation de l’écriture numérique passe par une meilleure...

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CHAPITRE 5 – Des avenues méthodologiques en recherche pour la LMM et la LMM@

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pp. 147-200

La recherche scientifique possède une caractéristique intrinsèque qui traverse l’ensemble de ses champs d’action ; en effet, que l’on soit chercheur en littératie médiatique multimodale (LMM) ou en astrophysique, que l’on soit issu du génie informatique ou de la physiothérapie, on recourt toujours, pour concrétiser un projet de recherche, à une démarche méthodologique précise, qu’il importe d’autant plus de bien définir, de circonscrire et de justifier en tout temps. Évidemment, en tant que jeune discipline scientifique, la didactique du français, dont se réclame...

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CHAPITRE 6 – Des designs didactiques et grille de compétences en LMM@

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pp. 201-280

Ce chapitre propose huit séquences d’enseignement de compétences en LMM expérimentées dans le cadre de projets de recherche développement en contexte scolaire. Chaque design didactique vise un objectif et des compétences spécifiques, identifiées à partir de savoirs théoriques/empiriques (voir la recherche développement et la recherche-design dans le chapitre 5 sur la méthodologie en LMM) issus des approches cognitiviste, sémiotique, subjective et multimodale de la lecture et de la production textuelle/multitextuelle. Pour chaque design didactique,...

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CHAPITRE 7 – Prospections et projections

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pp. 281-301

La transformation massive du paysage de la communication humaine, en marche depuis quelques décennies (Warschauer, 2007), induit que les élèves d’aujourd’hui, sans doute de façon davantage intuitive, pragmatique et implicite que scolaire et surtout didactique, semblent avoir fort bien intégré toutes ces manières novatrices d’agir et d’être, et ce, aussi bien en société que dans leur profonde intimité. Tel que le constate Rowsell (2013), les enfants et adolescents sont désormais si bien arrimés au développement constant des technologies numériques que leur...

Quatrième de couverture

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