Self-Assessment in the Primary L2 Writing Classroom

Résumé:

Les autoévaluations sont des outils de formation qui ont le pouvoir d'améliorer les processus d'autorégulation et d'apprentissage linguistique chez les étudiants des classes de rédaction. Bien qu'elles aient fait l'objet de maintes études dans le contexte de l'apprentissage d'une langue principale, les autoévaluations ont été assez peu analysées dans celui de la rédaction en langue seconde (L2). Or, de récentes recherches indiquent que les exigences de la rédaction en L2 peuvent être moins lourdes lorsque les enseignants prennent le temps de cultiver chez leurs étudiants l'autorégulation et la métacognition, ce qui confère un rôle tout particulier à l'autoévaluation dans les classes de rédaction en L2 au primaire, du fait qu'elle contribue à améliorer les compétences d'autorégulation et de métacognition chez les apprenants. Les auteurs s'emploient à éclaircir les principales questions que soulève l'autoévaluation dans des situations rédactionnelles en L2 en présentant d'abord un concept théorique sous-jacent à l'autoévaluation en classe de L2. Ils font ensuite valoir les principes issus de la recherche guidant l'autoévaluation dans le cadre de l'enseignement de la L2 au primaire, proposent des façons d'incorporer l'autoévaluation aux divers stades de l'apprentissage de l'écriture et se penchent sur les défis e la mise en application de l'autoévaluation. En s'appuyant sur la théorie de l'étayage de Vygotsky et les recherches portant sur la métacognition et la formation métacognitive, les auteurs établissent un lien clair entre l'enseignement et l'apprentissage de cette technique d'évaluation et proposent des exemples tirés de diverses situations d'enseignement et d'apprentissage d'une langue seconde. En définitive, leur étude a pour intérêt de renseigner les enseignants sur la façon d'utiliser l'autoévaluation en classe afin de promouvoir l'autonomie et l'indépendance de l'apprenant.

Self-assessments are instructional tools with the potential to enhance self-regulatory and language-learning processes in students in the writing classroom. Although widely studied in the first language context, self-assessment research in L2 writing contexts is relatively unexplored. Yet recent research indicates that the demands of writing in a second language can be mitigated when teachers take the time to cultivate self-regulation and metacognition in their students. This positions self-assessment uniquely in the primary L2 writing classroom because it serves to promote self-regulatory and metacognitive skills in learners. In this article, we attempt to clarify major issues in self-assessments in L2 writing settings by first presenting a theoretical construct that underpins self-assessment in the L2 classroom. We then highlight research-informed principles to guide self-assessment in L2 primary settings, offer suggestions on how to incorporate self-assessment into the various stages of writing, and examine challenges in self-assessment implementation. Drawing from Vygotsky's theory of scaffolding and research on metacognition and metacognitive instruction, this article delineates a clear connection between the teaching and learning of this assessment tool and provides examples from a variety of second language contexts. Ultimately, this article serves to inform teachers about how to use self-assessment in their classrooms to promote learner autonomy and independence in learning