Teaching Languages with Technology: Communicative Approaches to Interactive Whiteboard Use ed. by Euline Cutrim Schmid and Shona Whyte (review)

D’emblée, que ce soit par le biais de l’avant-propos de Jozef Colpaert qui déclare que « no technology, not even the [Interactive Whiteboard], carries an inherent, direct, measurable and generalizable effect » (p. xii) ou dans l’introduction de Shona Whyte qui prend le soin d’ancrer la réflexion dans l’approche par tâches, le lecteur est assuré que l’objectif de cet ouvrage n’est pas de faire la promotion d’un outil, mais de proposer des pistes d’exploitation pédagogique d’une manière critique et informée par la recherche et les données empiriques.

Cet ouvrage invite le lecteur, qu’il soit enseignant expert ou en formation didactique, à s’interroger sur ses propres pratiques pédagogiques à partir d’exemples d’expérimentations du tableau numérique interactif (TNI) mises en place par des chercheurs et/ou des praticiens dans plusieurs pays d’Europe (Grande-Bretagne, Belgique, France, Allemagne, Espagne et Turquie). Les différentes recherches présentées se focalisent sur le TNI afin d’éprouver ses potentialités dans différents contextes et de définir ses apports pour les pratiques des enseignants, avec comme axe commun, une insertion de l’outil à des méthodologies collaboratives et communicatives. Toutes lesétudes tendent à vérifier le potentiel support du TNI à une approche par tâches et à mettre au jour les différents degrés d’interactivité qu’il apporte aux activités dans la classe.

Les différents projets décrits dans cet ouvrage convergent vers quatre axes de réflexion quant à l’utilisation du TNI pour des activités d’enseignement et d’apprentissage d’une langue étrangère :

• • évaluer les potentialités de l’outil en le confrontant à la réalité de divers contextes, en l’intégrant à différentes approches pédagogiques et en le combinant avec d’autres outils, en partant du postulat que le TNI propose une large gamme de sources de diffusion des contenus et que son potentiel multimodal peut convenir à différents styles d’apprentissage;

• • évaluer l’interactivité de l’outil et définir les conditions de sa mise en place effective;

• • valoriser les représentations, les utilisations et les réflexions des enseignants (novices ou experts) et de leurs apprenants ainsi que l’apport de leur expérience à la recherche;

• • s’interroger sur les nouvelles méthodes requises pour une utilisation optimisée du TNI.

La lecture des différentes méthodologies décrites rappelle l’importance qu’il convient d’accorder à la connaissance du contexte de recherche : l’observation de la situation, l’analyse des besoins des participants et l’analyse des conditions de collecte des données participent toutes à la conduite d’une recherche située sur l’intégration d’un nouvel outil. Films de classes, recueil de témoignages et traces des activités pédagogiques constituent des sources précieuses à l’analyse. En outre, la mise en place d’une approche réflexive, tant individuelle que collective, permet de placer le praticien au cœur de la réflexion, lequel demeure in fine l’arbitre de l’exploitation des potentialités de l’outil pour la classe.

Les résultats issus des différents projets s’accordent sur plusieurs types d’apports du TNI en ce qui concerne les activités pédagogiques. Cet outil est polyvalent et il fournit un accès homogène, facile et rapide à différentes sources de contenu pour un apprentissage adapté aux besoins de divers styles d’apprenants. De plus, au moment de verbaliser leurs réactions et résultats après l’utilisation du TNI, les différentes catégories de participants expriment un accroissement de leur motivation et de leur implication dans le processus d’enseignement et/ou d’apprentissage, ce qui renforce l’image attrayante attribuée...