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(Re) conceptualiser l’enseignement d’une langue seconde à l’aide d’outils d’évaluations : comment les enseignants canadiens perçoivent le CECR
- The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes
- University of Toronto Press
- Volume 69, Number 4, November/novembre 2013
- pp. 386-414
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L’intérêt grandissant pour le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) au Canada est passé des discussions académiques et des études de faisabilité à la publication de documents institutionnels dans le domaine des politiques linguistiques éducatives. Beaucoup moins d’attention a été réservée jusqu’à présent à la nécessité de formations professionnelles visant à aider les enseignants à s’approprier la densité conceptuelle de l’outil. À la suite d’une phase exploratoire qui questionnait les problèmes et les défis avec lesquels les enseignants sont confrontés quand il s’agit d’évaluation, une étude qualitative a été mise en place dans le contexte canadien visant à analyser l’impact d’une formation professionnelle ciblée sur la perception des enseignants en matière de potentiel pédagogique du CECR. Les résultats de l’étude montrent comment un processus réflexif organisé en quatre phases peut aider les enseignants à dépasser l’idée selon laquelle le CECR ne serait qu’un outil de standardisation et les pousser à considérer la vision de l’évaluation qu’il propose comme une manière de remettre en question leur propre pratique d’enseignement.
The growth of interest in the Common European Framework of Reference (CEFR) in Canada has moved from academic discussions and feasibility studies to the publication of institutional documents informing language education policies. Far less attention has been given so far to the need for professional development aimed at helping teachers grasp the conceptual density of the document. Following an exploratory phase aimed at investigating issues and challenges teachers are faced with in the domain of assessment, a qualitative study was conducted in the Canadian context to investigate the impact of targeted professional development on teachers’ perceptions of the potential of the CEFR. The results of the study show how a four-phase guided reflective process can help teachers overcome their perception of the CEFR as a standard setting tool and consider the vision of assessment it proposes as a way for deeply questioning their own teaching practice.
