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Un scénario de formation pour le développement du savoir-improviser • Explorer le savoir-improviser comme une compétence en gestion de classe dans la phase interactive de l’enseignement. • Examiner un scénario de formation actif-réflexif visant le développement du savoir-improviser des stagiaires et des novices en enseignement. • S’initier à la pratique d’accompagnement du développement du savoir-improviser des stagiaires et des novices en enseignement. Jean-Pierre Pelletier cibles Chapitre 7 • Quels types d’imprévus peuvent survenir dans la phase interactive de l’enseignement et pourquoi accompagner et soutenir les enseignants pour apprendre à y faire face? • Qu’est-ce que le savoir-improviser dans le cadre de la gestion de classe? Qu’est-ce qu’il n’est pas? • Quelles sont les orientations du scénario de formation actifr éflexif proposé visant le développement du savoir-improviser? • Comment accompagner le développement du savoir-improviser? Questions clés Un scénario de formation pour le développement du savoir-improviser 129 Dès leurs premiers pas en classe, les stagiaires et les enseignants novices se retrouvent souvent en position de survie et ne disposent pas toujours des outils adéquats pour faire face au nombre important d’imprévus pouvant survenir dans l’exercice de leurs fonctions. Ils sont confrontés assez rapidement aux limites de leur capacité à trouver des réponses appropriées aux imprévus dans l’urgence et ils se sentent démunis devant de telles situations. Dans ce chapitre, l’intérêt de l’accompagnement du développement professionnel de ces débutants en enseignement est d’abord mis en évidence puis, de manière plus ciblée, de l’accompagnement du développement du savoir-improviser, qui peut s’avérer nécessaire lors de la phase interactive de la gestion de classe, c’est-à-dire dans le feu de l’action avec le groupe en classe. Les orientations d’un­ scénario de formation composé d’un exercice pratique et d’une activit é réflexive seront ensuite explicitées. Enfin, il sera présenté de telle façon qu’un formateur-accompagnateur puisse le mettre en œuvre dans le cadre d’un atelier pour guider des stagiaires et des enseignants novices dans l’amélioration de leur capacité à gérer les imprévus en classe. 1. L’accompagnement du développement professionnel des stagiaires et des novices de l’enseignement Le taux d’abandon des enseignants en début de carrière est élevé, de même que leur taux de détresse psychologique (Mukamurera, Bourque et Ntebutse, 2010). Une des causes importantes de l’abandon de la profession est liée aux difficultés de gestion de classe, et ce, malgré quatre ans de formation initiale, incluant au moins 700 heures de stage. Mes observations des conditions difficiles d’entrée dans la profession, mon expérience de supervision de stagiaires et mes recherches m’ont amené à comprendre l’inquiétude des stagiaires ou des novices de l’enseignement face à leur pratique professionnelle , voire à la remise en question de leur choix professionnel de L’accompagnement du développement personnel et professionnel en éducation 130 l’enseignement, notamment en raison de leurs difficultés lors de la phase interactive de la gestion de classe. D’ailleurs, selon Lapointe et Guillemette (2015), les enseignants associés, premiers témoins des difficultés des stagiaires, relèvent des lacunes dans leur formation initiale telles que le manque de pratique, d’expérience et d’outils en gestion comportementale des élèves, et tentent de les aider au mieux lors des stages. Les besoins d’accompagnement du développement profession­ nel des stagiaires se poursuivent dans leur période d’insertion professionnelle en tant que novices en enseignement, souvent en raison des conditions difficiles d’entrée dans la profession (Portelance et al., 2009). Dès leurs premiers pas en classe, les novices se retrouvent en effet dans une position qualifiée de survie et ne disposent pas toujours des outils adéquats pour faire face au nombre incalculable d’imprévus pouvant survenir dans des salles de classe. De plus, ces novices se retrouvent assez souvent en situation de suppléance prolong ée. Bien que, parfois, ils recourent à certaines expériences pass ées ou à leurs connaissances antérieures, il leur est souvent difficile d’agir promptement devant des situations non planifiées. L’enseignant novice a ainsi besoin de développer de manière pr...

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Additional Information

ISBN
9782760550971
Related ISBN
9782760550964
MARC Record
OCLC
1101038700
Pages
208
Launched on MUSE
2019-05-24
Language
French
Open Access
No
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