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Pour un accompagnement réflexif en contexte de supervision pédagogique • Rappeler le sens et les conséquences sur la formation des enseignants du concept du praticien réflexif à partir des travaux fondateurs de Schön et d’Argyris. • Décrire ce que signifie un accompagnement réflexif non normatif et son importance pour la formation d’enseignants réflexifs. • Comprendre les enjeux d’une formation à l’accompagnement réflexif. Marc Boutet et Monique Dufresne cibles Chapitre 5 • Qu’est-ce qu’un praticien réflexif de l’enseignement et de l’accompagnement? • Quel est le rôle de la théorie d’action dans le développement professionnel d’un enseignant et d’un superviseur? • Quelles sont les manifestations d’une pratique réflexive de la supervision pédagogique? • Comment former à l’accompagnement réflexif? • Quel type d’activités de formation peut être mis en œuvre pour favoriser une pratique réflexive de la supervision pédagogique? Questions clés Pour un accompagnement réflexif en contexte de supervision pédagogique 89 Ce texte s’appuie sur notre expérience de la pratique de la supervision pédagogique ainsi que de la formation de personnes superviseures. Le principal contexte dans lequel nous sommes intervenus est celui de programmes de formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire. Nous avons également pu tirer des leçons et utiliser les outils présentés ici dans d’autres contextes: formation à l’enseignement secondaire, formation de novices en insertion professionnelle et de mentors, formation au niveau de l’enseignement supérieur. Ce bagage expérientiel a fait émerger des questionnements sur la pratique de la supervision qui se sont traduits en objets de recherche. Ce sont d’ailleurs les résultats de travaux que nous avons menés qui constituent le point de départ de la proposition que nous soutenons fortement ici en faveur d’un accompagnement réflexif. La position privilégiée que nous avons occupée pendant plusieurs années au sein des systèmes de formation pratique de deux universit és québécoises nous a permis d’être à proximité des pratiques d’accompagnement des superviseurs. Nous avons pu entrer, pour ainsi dire, dans les coulisses de la supervision. Nos résultats ont apporté un éclairage original sur tout le processus d’encadrement des stagiaires. 1. Des limites aux pratiques actuelles de la supervision De façon générale, nous en sommes arrivés à la conclusion que la pratique de la supervision pédagogique dans nos universités res­ pectives pourrait contribuer plus qu’elle ne le fait actuellement au développement professionnel des enseignants. Des recherches que nous avons menées ou encadrées (Boutet, Gagné et Thiffault, 2009; Gagné, 2009; Thiffault, 2012) ont révélé, par exemple, qu’il n’y a guère de différences entre les propos tenus par les superviseurs et ceux tenus par les enseignants associés lors de l’analyse d’inter­ ventions de stagiaires. Ce constat nous interpelle sur leur contri­ bution particulière à la réflexion des futurs enseignants, tout comme le constat que les objets de leurs questions ou suggestions sont Nous avons pu entrer, pour ainsi dire, dans les coulisses de la supervision. Nos résultats ont apporté un éclairage original sur tout le processus d’encadrement des stagiaires. De façon générale, nous en sommes arrivés à la conclusion que la pratique de la supervision pédagogique dans nos universités respectives pourrait contribuer plus qu’elle ne le fait actuellement au développement professionnel des enseignants. L’accompagnement du développement personnel et professionnel en éducation 90 majoritairement d’ordre technique, portant sur le comment faire davantage que sur le pourquoi (Boutet et al., 2009; Gagné, 2009; Thiffault, 2012). Enfin, une autre analyse, appliquée à 25 entretiens de rétroaction, a mis en lumière que leurs propos liant les propositions didactiques et pédagogiques faites dans les cours avec les situations réelles rencontrées en stage étaient quasi-inexistants (Boutet et al., 2009; Gagné, 2009; Thiffault, 2012), alors qu’ils sont explicitement mandatés pour le faire, comme l’illustre cet extrait d’un guide à leur intention: «Le véritable défi de leur intervention est de contribuer à ce que dans la tête de chaque stagiaire s’effectue le passage des savoirs propositionnels aux situations de pratiques» (Desjardins et Boutet, 2007, p. 184). C’est une recherche doctorale (Dufresne, 2014) qui a permis...

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Additional Information

ISBN
9782760550971
Related ISBN
9782760550964
MARC Record
OCLC
1101038700
Pages
208
Launched on MUSE
2019-05-24
Language
French
Open Access
No
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