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Accompagner vers le mieux-être Description et illustration d’un dispositif utilisé en formation initiale à l’enseignement à l’Université de Moncton • Prendre connaissance de cadres de référence qui peuvent être mobilisés pour l’accompagnement du développement de la personne: le constructivisme, la psychosynthèse, l’approche brève orientée solutions. • Se familiariser avec un dispositif et des techniques d’accompagnement qui favorisent le développement et le changement personnel et professionnel. • Examiner l’exemple de la mise en œuvre d’un dispositif d’accompagnement du développement vers un meilleur équilibre personnel et professionnel dans le cadre d’un cours universitaire. André Doyon et Isabelle Pineault cibles Chapitre 3 • De quelle manière le constructivisme peut-il être mobilisé pour le développement de la personne? • Dans un processus de développement basé sur la psychosynthèse, quel est l’intérêt de travailler sur les «subpersonnalités» dominantes et reniées? • Dans un dispositif axé sur le changement, pourquoi est-il important de cibler l’état désiré? • Afin d’atteindre plus d’équilibre, quels sont les exemples de stratégies et de représentations qui peuvent être utilisées pour atteindre des objectifs de changement? • Quels rôles jouent les formateurs qui font de l’accompagnement dans le cadre d’un cours universitaire et quelles sont les limites d’un tel accompagnement? Questions clés Accompagner vers le mieux-être 51 Le cours intitulé La personne de l’enseignant (Educ 4113) est un cours obligatoire de 3 crédits offert au premier cycle dans le programme de formation à l’enseignement à l’Université de­ Moncton. Il est offert à raison de trois heures par semaine pendant 15 semaines. Ce cours est suivi par des étudiants en formation initiale auxquels s’ajoutent parfois quelques enseignants en formation continue. Il poursuit des objectifs de développement de la connaissance du moi personnel et professionnel ainsi que du renforcement de la capacité réflexive. Afin de favoriser l’atteinte de ces objectifs, un dispositif d’accompagnement a été progressivement développé. Dans la première section de ce chapitre, ce dispositif d’accompagnement est présenté selon ses bases théoriques et la manière dont il est mis en œuvre. Et, dans la seconde section, le travail qu’il est possible de faire dans un cours universitaire est illustré au moyen du cas de trois étudiantes. 1. Le dispositif d’accompagnement 1.1. Les bases théoriques du dispositif d’accompagnement Le dispositif mis en place dans le cours est fondé sur une vision de l’apprentissage inspirée du constructivisme, sur une conception de la personne et de la croissance propre à la psychosynthèse, sur des étapes et des règles du travail intérieur ainsi que sur une vision de l’accompagnement que l’on retrouve dans l’approche brève orientée solutions (Gros-Louis, 2017). Selon la théorie constructiviste de l’apprentissage, la personne construit sa connaissance dans le processus même de son adaptation à l’environnement (Legendre, 2005). D’après le constructivisme , «la connaissance n’a de sens que dans la mesure où elle résout les problèmes rencontrés lors de la poursuite de différents buts ou lors de la réalisation de différents projets» (Pépin, 1994, p. 69). Le savoir développé est alors qualifié de savoir pratique. Celuici constitue en quelque sorte un répertoire «qui serait composé de Selon la théorie constructiviste de l’apprentissage, la personne construit sa connaissance dans le processus même de son adaptation à l’environnement (Legendre, 2005). L’accompagnement du développement personnel et professionnel en éducation 52 schèmes de compréhension, des façons habituelles de percevoir, et de schèmes d’action, des façons habituelles de se comporter» (Malo, 2011, p. 241). Le savoir pratique, ou le répertoire, sera viable lorsqu’il permettra à la personne «de survivre, de réaliser des projets ou de composer avec ses désirs, et cela, peu importe la valeur qu’imputeront d’autres perspectives à ce savoir» (Pépin, 1994, p. 71). Tout nouvel apprentissage étant «une déconstruction et une reconstruction des représentations antérieures à la suite d’un constat subjectif de non-viabilité» (Pépin, 1994, p. 78), c’est en s’intéressant au savoir pratique des étudiants, en les amenant à s’interroger sur leurs schèmes de compréhension et d’action qu’on peut les amener à se développer...

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Additional Information

ISBN
9782760550971
Related ISBN
9782760550964
MARC Record
OCLC
1101038700
Pages
208
Launched on MUSE
2019-05-24
Language
French
Open Access
No
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