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Introduction France Jutras et Karine Rondeau Sans connaître la pédagogie de l’accompagnement, on a intuiti­ vement l’impression que l’accompagnement signifie quelque chose qui se situe entre une pédagogie basée sur l’autorité et le savoir du maître et une pédagogie de la découverte libre et spontanée. Les termes accompagnement, accompagner et accompagnateur renvoient, il est vrai, à l’idée de démarche bienveillante dans une posture de cheminement côte à côte, c’est-à-dire horizontale ou moins hiérar­ chique. Si ces termes se sont imposés, c’est, d’une part, parce qu’ils correspondent à notre sensibilité contemporaine et, d’autre part, parce que de nos jours, la formation ne concerne pas seulement la jeune génération, mais aussi les adultes tout au long de la vie. Les conceptions de l’éducation, du savoir, de l’apprentissage, de l’évalua­ tion, des personnes qui enseignent ou qui forment et de celles qui apprennent ou qui se développent s’en ressentent forcément. On peut remarquer qu’on n’utilise que très peu les termes reliés à l’accompagnement pour parler du travail des enseignants avec leurs élèves du primaire et du secondaire. Certes, ils peuvent accompagner leurs élèves lors d’activités sportives, d’activités para­ scolaires ou de sorties éducatives. Mais ils vont aussi les encadrer, leur donner des conseils ou de la rétroaction et faire de l’évaluation formative lorsqu’il s’agit d’activités qui ont lieu dans un cadre formel voué à l’apprentissage. Malgré cela, le terme accompagnement s’est plus particulièrement intégré au langage du grand secteur de la for­ mation des adultes. Par exemple, on accompagne des adultes dans leur retour aux études, dans l’évaluation des acquis de l’expérience L’accompagnement du développement personnel et professionnel en éducation 2 ou dans une formation professionnelle ; on accompagne des étu­ diants universitaires lors de stages ou dans le cadre de leurs études de maîtrise et de doctorat; on accompagne des professionnels et des bénévoles pour les soutenir dans le développement de compé­ tences requises dans leur cadre de travail ou d’intervention ; on accompagne des personnes dans des transitions de vie ou lors de situations ­ existentielles particulières. Ces exemples montrent l’existence de certaines particularités qui permettent de comprendre ce qu’est l’accompagnement, de clari­ fier des dimensions qui caractérisent le travail des personnes qui agissent comme accompagnateurs et de relever que l’accompagne­ ment a lieu dans certains établissements. Bien sûr, les divers cha­ pitres qui composent ce livre collectif vont faire écho à ces concepts chacun à leur manière. Mais avant de les aborder, il est intéressant de se pencher sur quelques raisons qui amènent à penser que l’accom­ pagnement peut être considéré comme une pratique susceptible d’aider les personnes et les groupes à se développer. Les exigences de la vie actuelle en contexte de travail et de formation sont une source de grand stress. À long terme, le stress peut engendrer un mal-être, par exemple de la tension, des douleurs corporelles, de la fatigue, pouvant donner lieu à des formes d’auto­ destruction qui font des ravages sur le plan de la santé psychosociale des personnes, affectant ainsi leur bien-être, leur engagement et leur efficacité au travail ou dans leur cheminement d’étude. Cette situa­ tion est préoccupante, car bon nombre de professionnels qui vivent un tel épuisement en arrivent à se désengager, voire à quitter carré­ ment leur profession en raison de sentiments de mal-être quotidien. Pour pallier ce problème, des pratiques d’accompagnement ont pro­ gressivement été introduites dans la plupart des secteurs profession­ nels et de formation, notamment dans ceux où dominent les relations humaines ou interpersonnelles. Dans de nombreuses activités qui portent sur le développe­ ment professionnel en formation initiale et continue, que ce soit dans des cadres formels, informels et non formels, on recherche des pra­ tiques d’intervention pouvant soutenir le développement du profes­ sionnel et, en particulier, le développement de son savoir-être et de son savoir-devenir. En ce sens, une pratique d’accompagnement est parfois mise en œuvre. Selon Paul (2009), il faut considérer l’accom­ pagnement à la fois comme une stratégie d’intervention qui s’inscrit dans une logique d’aide au cheminement et comme soutien...

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Additional Information

ISBN
9782760550971
Related ISBN
9782760550964
MARC Record
OCLC
1101038700
Pages
208
Launched on MUSE
2019-05-24
Language
French
Open Access
No
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