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Chapitre 9: Gestion émotionnelle d’un incident critique de type organisationnel en éducation physique et sportive (EPS): Le cas d’un enseignant-stagiaire en difficulté
- Presses de l'Université du Québec
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C h a p i t r e 9 GesTioN émoTioNNelle d’uN iNCideNT CriTiQue de TyPe orGaNisaTioNNel eN éduCaTioN PhysiQue eT sPorTiVe (ePs) le cas d’un enseignant-stagiaire en difficulté François Vandercleyen, Ghislain Carlier et Cécile delens R é s u m é Comment un enseignant-stagiaire fait face à ses propres émotions lorsqu’il rencontre une situation imprévue? à partir du modèle transactionnel de lazarus (1991), cette recherche vise à mettre en évidence les processus cognitifs, motivationnels et émotionnels impliqués dans l’intervention d’un jeune enseignant (Jean) en difficulté sur le plan organisationnel lors d’une séance d’éducation physique. Cette étude de cas montre un stagiaire paralysé par la peur de l’échec, qui l’empêche de s’ajuster à la situation. l’analyse des données d’autoconfrontation – après observation filmée – révèle un enjeu apprécié par le stagiaire comme une menace par rapport au confort et à l’estime de soi. des ressources insuffisantes en termes de préparation , un lieu de contrôle plutôt externe ainsi qu’un sentiment d’efficacité personnelle jugé faible sur le plan de la gestion de classe constituent autant d’éléments explicatifs du mal-être ressenti par Jean, résultant en des stratégies d’évitement et de 180 Quand le stage en enseignement déraille relativisation de la situation vécue. Cette recherche montre l’importance de la prise en compte des émotions vécues par les stagiaires, lesquelles peuvent être source de développement professionnel, à la condition d’un accompagnement adapté. L’expérience de stage vécue par les futurs enseignants constitue souvent un véritable «choc de la réalité», caractérisé par une composante émotionnelle forte (ria et al., 2004). Le choc émotionnel vécu par les stagiaires découle principalement de la prise de conscience d’un décalage entre, d’une part, la situation de classe anticipée – souvent idéalisée – et, d’autre part, la situation de classe «réellement vécue» dans laquelle ils sont engag és. ce décalage perçu s’accompagne d’émotions plutôt négatives, dont l’intensité est proportionnelle à l’écart entre les deux situations (ria, 2005). ces émotions vécues négativement sont liées à l’attachement quasi obsessionnel des stagiaires à leur plan de leçon. Pour eux, une leçon réussie est une leçon lors de laquelle tout s’est passé comme prévu. alors que la préparation est censée aider l’enseignant à structurer et à articuler les moyens didactiques en fonction des objectifs pédagogiques visés, elle devient, aux yeux du stagiaire, un but en soi. du coup, la situation d’enseignement devient source d’anxiété lorsqu’elle s’écarte du plan et source de satisfaction lorsqu’elle s’en rapproche (ria et durand, 2001). L’impossibilité de réduire l’écart entre la situation anticipée (le plan) et la situation réelle de classe est vécue comme une difficulté majeure par les futurs enseignants. Plongé dans une situation nouvelle, le stagiaire doit apprendre à s’adapter à des imprévus omniprésents, qui ont tendance à le déstabiliser (Perrenoud, 1996). cette habileté d’adaptation à la situation , pour le moins complexe, correspond souvent d’ailleurs à une des compétences attendues, tant par les enseignants-associés que par les instituts de formation (hétu, Lavoie et baillauquès, 1999). La maîtrise de cette habileté est un des critères de réussite et peut, dans le cas contraire, potentiellement mener à l’échec. située dans le contexte de l’éducation physique, cette recherche a pour objectif principal de comprendre comment un stagiaire fait face à une situation imprévue (qui s’écarte du plan). Plus spécifiquement, cette étude vise à mettre en évidence le rôle des émotions dans le processus décisionnel d’ajustement du jeune enseignant d’éducation physique et sportive (ePs) confronté à un incident critique de type organisationnel. ce type d’incident est défini comme « tout événement imprévu ou inattendu [54.198.200.128] Project MUSE (2024-03-29 05:34 GMT) 181 Gestion émotionnelle d’un incident critique de type organisationnel en EPS constaté par un observateur externe, et vécu comme tel par le stagiaire, qui traduit un décalage entre d’une part l’organisation prévue avant la séance et d’autre part la mise en œuvre effective de cette organisation en cours de séance...