Conceptions de l'intelligence et pratiques éducatives: Quelle est l'influence du constructivisme?

Conclusion : Perspectives de réflexions et de solutions

conclusion perspecTives de réflexions eT de soluTions Cet ouvrage est issu de constatations associées à des propos d’enseignantes et d’enseignants qui laissent entrevoir des conceptions de l’intelligence plutôt innéistes ou constructivistes. Dans le premier cas, ces conceptions laissent penser que les capacités des élèves sont relativement immuables et innées ; dans le deuxième cas, les conceptions laissent penser que l’enseignement y est pour quelque chose dans le développement de capacit és, de compétences ou de l’intelligence. Les différentes conceptions de l’intelligence ont une influence sur les pratiques enseignantes qui seront plus ou moins interactives selon que la personne enseignante croie ou ne croie pas qu’elle contribue de façon plus ou moins importante au développement des capacités ou aux apprentissages réalisés. Les réflexions que suscite ce livre sont basées sur le fait que la compréhension des événements, leur interprétation et le sens qui leur est attribué sont issus de diverses sources d’informations provenant autant de contextes formels associés, par exemple, aux connaissances acquises au cours de la formation à l’enseignement, que de la culture de notre société et de la culture partagée avec le groupe social d’appartenance, ici le groupe professionnel de l’enseignement. 122 Conceptions de l’intelligence et pratiques éducatives D’une part, la formation à l’enseignement se base sur les conceptions de l’intelligence les plus récentes, sur les théories de développement de compétences (incluant les connaissances), mais d’autre part, il est difficile de contrer des conceptions sur l’apprentissage qui, même si elles ne sont pas très scientifiques, influencent les pratiques pédagogiques et les interactions en classe, principalement sur la façon d’aborder l’erreur. La formation à l’enseignement ne peut donc faire fi des conceptions déjà construites afin de les discuter et de susciter la réflexion pour que les pratiques pédagogiques favorisent l’apprentissage plutôt que de le freiner. Ce livre présente une vision d’ensemble des principales réflexions et des définitions de la connaissance qui fait référence au savoir syst ématisé comparé aux connaissances construites par les individus. Le processus d’enseignement a avantage à tenir compte du fait que la connaissance et le savoir ne sont pas nécessairement identiques aux connaissances construites par les individus si on s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste. La formation initiale et continue est consid érée comme le moyen prioritaire de soutenir les enseignantes et enseignants novices et experts dans la prise de conscience de leurs conceptions de l’intelligence, mais aussi dans la prise de conscience de l’influence de ces conceptions dans les choix pédagogiques plutôt directifs ou ouverts, plutôt interactifs ou laissant peu de place aux élèves. Il a aussi été question d’une synthèse historique des principales théories scientifiques, nationales et internationales sur ce thème afin d’aider à comprendre les différentes recherches présentées relativement aux conceptions de l’intelligence, autant celles des personnes enseignantes que celles des élèves. Une idée importante à retenir est liée au fait que les personnes enseignantes développent des idées innéistes plutôt que constructivistes de l’intelligence en raison de leur appartenance à un groupe professionnel, mais aussi en raison notamment de leurs expériences, de leur type de formation et de leur contexte de travail. Les résultats des cinq recherches présentées permettent d’avancer ce qui suit: 1) les conceptions de l’intelligence se transforment au cours de l’expérience d’enseignement; 2) ces conceptions évoluent dans le temps et à travers l’expérience vers des conceptions de plus en plus innéistes, également dans des cultures pédagogiques différentes; 3) ce changement semble imputable à l’acquisition de son identité professionnelle, à des mécanismes de défense et d’autoprotection; 4) certaines expériences liées au contexte et à la formation en général, initiale et continue, peuvent influencer l’évolution des conceptions en les maintenant sur des positions plus constructivistes. Conclusion 123 Diverses recherches réalisées auparavant et mises en relation dans cet ouvrage contribuent à alimenter la réflexion sur le rôle des conceptions de l’intelligence, autant sur les pratiques pédagogiques et...