Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Chapitre 1: L' Autoformation du Stagiaire

Chapitre 1 L’AUTOFORMATION DU STAGIAIRE François Guillemette Professeur, Université du Québec à Trois-Rivières francois.guillemette@uqtr.ca Jean-René Lapointe Doctorant, Université du Québec à Trois-Rivières jean-rene.lapointe@uqtr.ca RÉSUMÉ L’autonomie du stagiaire est souvent considérée – à tort – comme une condition préalable à la formation. En réalité, l’autonomie fait intrinsèquement partie de ce qui se développe durant le stage parce qu’il s’agit d’une caractéristique de toute compétence en progression. Dans le cadre d’une recherche visant à identifier et à comprendre les stratégies utilisées par les différentes personnes impliquées dans la formation des futurs enseignants lors des stages, y compris le stagiaire lui-même, il ressort que la progression de l’autonomie du stagiaire est favorisée par certaines conditions qui relèvent du stagiaire, mais aussi de ses accompagnateurs. L’analyse des données et le recours à d’autres recherches sur les stages en enseignement mettent en évidence les meilleures stratégies pour le stagiaire et les meilleures façons de procéder pour ceux qui l’accompagnent dans son autoformation. Du côté du stagiaire, les stratégies d’autonomisation incluent la planification du stage, l’innovation pédagogique, le respect de son style d’intervention, l’inscription dans une perspective de progression, l’appropriation du milieu de stage, la collaboration et l’analyse réflexive des pratiques. Du côté du formateur, les stratégies englobent l’accueil du stagiaire, la collecte d’informations sur ce dernier, l’encouragement de sa créativité, l’accompagnement de l’analyse des pratiques, l’évaluation du stagiaire et la collaboration. – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – 6 Le projet de recherche dont nous présentons ici les résultats visait à identifier et à comprendre les stratégies utilisées par les différentes personnes impliquées dans la formation des futurs enseignants lors des stages, y compris les stagiaires eux-mêmes. La question de recherche était donc très large au départ. Nous avons réalisé une série d’entretiens de groupe avec plusieurs personnes concernées et, dès le début de l’analyse des données, la thématique de l’autonomie du stagiaire est fortement ressortie. Ainsi, les résultats de la recherche permettent de répondre aux deux interrogations suivantes: Quelles sont les stratégies d’autoformation des stagiaires en enseignement? Quelles sont les stratégies d’accompagnement qui favorisent cette autoformation? La recherche se voulait descriptive. Les entretiens de groupe ont été réalisés dans le but de recueillir des données sur ce qui se passe durant les stages, autant du côté du stagiaire que du côté des intervenants qui l’accompagnent . Mais, nous avons rapidement constaté en cours d’analyse que les répondants décrivaient plus précisément les meilleures stratégies qu’ils utilisaient durant les stages. Les résultats de la recherche sont donc présentés comme une synthèse sous la forme de ce l’on pourrait considérer comme un modèle exemplaire de stagiaire, d’une part, et comme un modèle exemplaire d’accompagnement du stagiaire, d’autre part. Ainsi, dans une perspective de fidélité aux données recueillies, nous avons conservé un ton plutôt prescriptif dans la synthèse des résultats de l’analyse. 1. LA MÉTHODOLOGIE Pour la collecte des données, nous avons réalisé vingt entretiens de groupe, chacun regroupant une vingtaine de participants. Au total, dans les groupes, on retrouvait 13 stagiaires, 215 enseignants associés, 154 superviseurs et 9 directeurs d’école. L’approche méthodologique générale de la recherche était collaborative (Anadón et Couture, 2007; Desgagné, 1997; 2001; 2005; Desgagné et al.). Ainsi, les participants avaient pleinement conscience de participer à une large collecte de données ayant pour but principal de faire avancer les connaissances sur la formation par les stages et ayant aussi une visée d’amélioration des pratiques de formation. Ainsi, tous étaient conscients que les résultats de la recherche allaient être diffusés à la grandeur du Québec et même à l’extérieur du pays, notamment en Europe francophone. – Chapitre 1 – 7 Pour la réalisation des entretiens de groupe, les animateurs avaient convenu à l’avance de certains principes d’animation tirés des écrits méthodologiques sur les focus groups (Barbour, 2008...