Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Table des matières

Table des matières PRÉFACE La progression des stagiaires en enseignement.. . . . . . . . . . . . . . VII Marc Boutet Liste des figures et tableaux XIX INTRODUCTION DU TÂTONNEMENT À L’ACTE PROFESSIONNEL.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Monique L’Hostie et François Guillemette Chapitre 1 L’AUTOFORMATION DU STAGIAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 François Guillemette et Jean-René Lapointe 1. LA MÉTHODOLOGIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. LES RÉSULTATS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1. L’autonomisation du stagiaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 3. LES STRATÉGIES DU STAGIAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3.1. La planification du stage.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3.2. L’audace et l’innovation.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3.3. Reconnaître et respecter son style d’intervention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.4. S’inscrire dans une perspective de progression à long terme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.5. S’approprier le milieu de stage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3.6. Entrer dans la ronde de la collaboration.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.7. Analyser les pratiques professionnelles.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4. LES STRATÉGIES DES FORMATEURS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.1. Accueillir le stagiaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.2. S’informer sur le stagiaire.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4.3. Laisser un espace de créativité au stagiaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4.4. Accompagner l’analyse des pratiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – XII 4.5. Évaluer le stagiaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4.6. Entrer dans la ronde de la collaboration.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 BIBLIOGRAPHIE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Chapitre 2 ÉVALUER LA PROGRESSION D’UN STAGIAIRE FUTUR ENSEIGNANT.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Carine Dierkens 1. LA PROBLÉMATIQUE SOULEVÉE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2. LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE DU STAGIAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3. LES OBSTACLES RENCONTRÉS PAR LES ÉVALUATEURS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 4. L’APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 5. LES CONTRAINTES ET LES POSSIBLES.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 5.1. Les contraintes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 5.2. Les possibles.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 6. LA DÉMARCHE ÉVALUATIVE COMMUNE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 7. LES CINQ TEMPS ÉVALUATIFS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 8. L’ÉLABORATION DE LA GRILLE ÉVALUATIVE SELON LES SIX AXES DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES. . . . . . . . . . . . . . . . . 52 8.1. Axe no 1 – L’enseignant est un acteur social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 8.2. Axe no 2 – L’enseignant est un chercheur.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 8.3. Axe no 3 – L’enseignant est un maître instruit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 8.4. Axe no 4 – L’enseignant est une personne en relation. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 8.5. Axe no 5 – L’enseignant est un pédagogue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 8.6. Axe no 6 – L’enseignant est un praticien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 9. LE TEMPS DE L’AUTOÉVALUATION ET DE L’INTROSPECTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 10. L’ÉTHIQUE ET L’ÉVALUATION DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 BIBLIOGRAPHIE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 – Table des matières – XIII Chapitre 3 L’AGIR COMPÉTENT DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ EN SITUATION DE STAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Monique L’Hostie, Nadia Cody, Nicole Monney, Nadine Laurin et Sandra Belzil 1. LA PROBLÉMATIQUE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 2. LE CADRE THÉORIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 3. LE BUT DE LA RECHERCHE ET QUESTIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4. LA MÉTHODOLOGIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 5. LES RÉSULTATS AU TERME D’UNE ANNÉE DE MISE À L’ESSAI.. . . . . . . . . . . . . . . . . 78 6. LA DISCUSSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 BIBLIOGRAPHIE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Chapitre 4 UN DISPOSITIF VISANT À SOUTENIR LA PRATIQUE RÉFLEXIVE EN STAGE Démarche de mise en mots et dynamique des échanges entre enseignants et stagiaires au sujet de situations de pratique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Annie Malo et Pauline Desrosiers 1. LA PROBLÉMATIQUE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 2. DES CADRES DE RÉFÉRENCE POUR L’EXPLICITATION DE SA PRATIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 2.1. L’explicitation de sa pratique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 2.2. Un soutien à l’explicitation de sa pratique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 3. Le déroulement du projet de recherche et les précautions méthodologiques.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.1. Les membres de l’équipe-école du primaire.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.2. Le déroulement du projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.3. Les précautions méthodologiques.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 4. La démarche vécue par l’équipe du primaire pour expliciter sa pratique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.1. L’usage de la vidéoscopie comme stratégie pour centrer l’analyse sur une situation spécifique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2. Deux rôles à assumer lors des échanges: narrateur et facilitateur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 4.3. Des outils proposés pour favoriser l’explicitation de sa pratique en cours de stage.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 – FAVORISER LA PROGRESSION DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT – XIV 5. LA DYNAMIQUE DES ÉCHANGES ENTRE ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET STAGIAIRES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 5.1. Les angles de pratique abordés lors des rencontres entre enseignants associés et stagiaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 5.2. Les modes d’échange exploités lors des rencontres entre enseignants associés et stagiaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 5.3. Des manifestations de «réflexion partagée».. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 BIBLIOGRAPHIE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 CHAPITRE 5 ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET SUPERVISEURS Perceptions des uns à l’égard des autres et collaboration réciproque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Joanne Pharand et Paul...