Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Chapitre 8: De la Modernité Réflexive à l’Accompagnement des Formateurs de Stagiaires dans un Forum de Discussion

Chapitre 8 DE LA MODERNITÉ RÉFLEXIVE À L’ACCOMPAGNEMENT DES FORMATEURS DE STAGIAIRES DANS UN FORUM DE DISCUSSION France Lacourse Professeure, Université de Sherbrooke france.lacourse@usherbrooke.ca Geneviève Nault Professeure, Université de Sherbrooke genevieve.nault@usherbrooke.ca RÉSUMÉ Depuis 1994, l’accompagnement de stagiaires en enseignement au secondaire par différents formateurs expérimentés des milieux scolaire et universitaire sur une période de quatre années est une transformation réelle de la formation pratique au Québec. Par ailleurs, compte tenu de la place grandissante des technologies, à la fois dans le milieu scolaire et universitaire, un intérêt existe pour le potentiel du forum de discussion comme outil de développement professionnel chez les formateurs. Cet outil favorise le soutien, dans l’espace-temps, du dialogue professionnel et le partage d’expertise sur ce qui se passe pendant l’accompagnement des stagiaires. Dans cette perspective, la pratique réflexive des formateurs exige une mise en réseau dans le but d’harmoniser les interventions, la compréhension des outils d’accompagnement, les objectifs de formation et le développement professionnel. L’expérience d’accompagnement «sur le tas» est insuffisante; elle prend du sens et conduit vers le développement professionnel si elle est formalis ée. Dans la présente recherche, l’usage du forum de discussion asynchrone a permis de mettre en réseau des formateurs pour soutenir leur réflexivité, le temps d’un stage de deuxième année de formation. L’objectif de ce chapitre est d’alimenter les réflexions sur les enjeux du forum de discussion quant à la construction de nouvelles connaissances sur l’accompagnement concerté. – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – 206 Avec le déploiement massif et accéléré des technologies de l’information et de la communication (TIC), une culture numérique s’est développée spontan ément, en dehors des institutions scolaires, au gré des pratiques privées quotidiennes chez les jeunes étudiants et, de plus en plus, chez l’ensemble de la population. Ces jeunes étudiants, en particulier, recourent fréquemment à Internet pour obtenir des informations nouvelles, des précisions sur les attentes de leur enseignant par rapport à un travail demandé et pour se mettre en contact de manière informelle avec des connaissances. Ainsi, s’installe dans un espace-temps situé une collaboration de faits entre eux comme le relève Dioni (2009). En regard de ces nouvelles façons de faire pour obtenir rapidement de l’information, nous pouvons affirmer que l’utilisation du forum de discussion chez des formateurs de stagiaires représente une évolution lente. Par ailleurs, nous pouvons relever que cette utilisation ne fait sens que si elle joue un rôle positif dans le développement professionnel des formateurs et pour mieux faire ce qui se faisait avant. Le problème consiste donc à offrir un outil de communication efficace à des formateurs de stagiaires de différents milieux pour favoriser la pratique réflexive à travers le dialogue, l’utilisation d’un discours commun, la compréhension des visées du programme, des outils d’accompagnement dans différents contextes de stage afin d’harmoniser les interventions. Il est actuellement demandé aux formateurs de s’inscrire dans un courant de professionnalisation axée sur le praticien réflexif (Schön, 1987) et le développement professionnel durable. Aussi, le dialogue dans un forum de discussion professionnel peut-être considéré comme un soutien au développement durable et à la pratique réflexive. Partant de Donnay (2008), nous pouvons dire que communiquer est un premier niveau de réflexivité idiosyncratique et subjectivant. Le forum de discussion permet d’intégrer le discours sur l’accompagnement comme une pratique réflexive conduisant à la génération d’un type de connaissances situées. Toutefois, pour atteindre un deuxième niveau plus objectivant, mais tout aussi «micro», il faut une mise à distance, un recul à l’aide du dialogue avec autrui. Le langage d’autrui oblige à une relecture de l’expérience, à se déstabiliser et à comprendre d’autres référents, ceci pour sa propre compréhension. Un troisième niveau existe, plus «méso», qui permet d’atteindre un langage commun pour la communauté de pratique. Une condition de ce développement est le partage d’informations sur ses référents. Au quatrième niveau, plus «macro», apparaît la distanciation qui relève d’un langage plus standardisé, plus scientifique et appartenant à une communauté de...