Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Chapitre 7: Pour un Accompagnement du Stagiaire Centré sur l’Acquisition de Connaissances et leur Application

Chapitre 7 POUR UN ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE CENTRÉ SUR L’ACQUISITION DE CONNAISSANCES ET LEUR APPLICATION Une analyse cognitive du raisonnement pédagogique en adaptation scolaire Julien Mercier Professeur, Université du Québec à Montréal mercier.julien@uqam.ca Monique Brodeur Professeure, Université du Québec à Montréal brodeur.monique@uqam.ca Line Laplante Professeure, Université du Québec à Montréal laplante.line@uqam.ca Caroline Girard Étudiante, Université du Québec à Montréal RÉSUMÉ Les processus par lesquels les connaissances théoriques sont intégrées dans la pratique d’enseignement n’ont pas reçu beaucoup d’attention en recherche dans une perspective cognitive. Les théories cognitives actuelles suggèrent un modèle de raisonnement pédagogique, en plus de motiver des retombées potentielles en tant que prototype de situations d’articulation entre la théorie et la pratique en enseignement. L’objectif de la présente étude est de poursuivre la mise à l’épreuve empirique d’un modèle cognitif de raisonnement pédagogique ainsi que d’examiner comment ces processus cognitifs se mettent en action chez des enseignants à travers différents niveaux d’expertise. L’échantillon est constitu é d’étudiantes en enseignement en adaptation scolaire et d’enseignantes en adaptation scolaire. Dix-huit participantes ont fait la planification de séances de rééducation en lecture en se fondant sur l’étude d’un cas portant sur des difficultés – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – 170 particulières d’apprentissage. À partir de protocoles à voix haute, les processus de raisonnement pédagogique ont été identifiés. Les résultats montrent la prévalence de ces processus ainsi que leur chronologie typique. Les comparaisons entre novices et experts n’ont révélé essentiellement aucune différence dans la prévalence, mais des différences ont été relevées dans la séquence des processus. Ce modèle contribue à orienter l’élaboration des activités d’apprentissage dans la formation initiale des enseignants, notamment auprès des superviseurs de stage. L’étude qui est décrite dans le présent chapitre fait partie de la première phase du Projet Raisonnement pédagogique, qui a débuté en 2006 avec pour objectif d’améliorer la formation des enseignants et le développement professionnel des enseignants. La principale retombée de la première phase du projet est une théorie portant sur des aspects de la cognition des enseignants par rapport aux processus de résolution de problème, aux connaissances et à l’utilisation de ces connaissances. Ce chapitre est le deuxième d’une série de publications dans lesquelles sont discutés, d’un point de vue cognitif, les aspects suivants: 1) comment les enseignants réfléchissent, à la fois individuellement et en coopération, 2) les connaissances qu’ils possèdent, 3) comment ils utilisent ces connaissances en enseignement, 4) l’évaluation de l’expertise dans l’enseignement et 5) le développement de l’expertise en enseignement. 1. LA PROBLÉMATIQUE Les chercheurs en formation des enseignants (Gervais et Portelance, 2005; Korthagen et al. 2001; Putnam et Borko, 2000), malgré des dissensions concernant les moyens, s’accordent pour dire que les pratiques quotidiennes des enseignants devraient s’appuyer sur les résultats empiriques récents concernant l’efficacité des interventions. Ces mêmes auteurs montrent que les enseignants n’utilisent pas les connaissances du domaine de façon optimale . Par conséquent, leurs élèves ne reçoivent pas le meilleur enseignement possible. À cette fin, les enseignants doivent diagnostiquer les problèmes, concevoir des interventions et faire le suivi de l’efficacité de celles-ci, sur la base des connaissances pertinentes (Clark et Peterson, 1986; Schoenfeld, 2000; Sherin, Sherin et Madanes, 2000). Dans le domaine de la formation – Chapitre 7 – 171 des enseignants, le processus qui consiste à utiliser les connaissances pour guider les interventions pédagogiques est souvent compris comme un transfert de la théorie dans la pratique. La position adoptée dans cette étude est que ce transfert, dans le contexte de la formation initiale des enseignants, est qu’un problème pédagogique peut être résolu par la création de tâches d’apprentissage appropriées sur la base de l’étude de la cognition de l’enseignant (voir Cochran-Smith et Fries, 2006). Une autre affirmation centrale est que les enseignants développent leurs connaissances à travers l’utilisation de celles-ci dans des situations authentiques (Hashweh, 2005). Favoriser l’utilisation par les...