Débats sur la professionnalisation des enseignants: Les apports de la formation des adultes

Chapitre 6 - Du lien entre formation et travail enseignant: analyse d’une dissonance dans l’évaluation de leur formation initiale par des professeurs de l’enseignement agricole public français

CHAPITRE 6 Du LIEn EnTRE foRMATIon ET TRAVAIL EnSEIgnAnT Analyse d’une dissonance dans l’évaluation de leur formation initiale par des professeurs de l’enseignement agricole public français Jean-François MarCel professeur des universités, EnfA, université de Toulouse (france), uMR «éducation, formation, Travail et Savoirs» Dans le cadre du projet de cet ouvrage collectif, le présent chapitre invite la formation des adultes à un débat au sein de la formation des enseignants . Cette invitation se fait par le biais d’une recherche pour laquelle j’ai choisi d’investir un objet privilégié des travaux sur la formation des adultes, le lien entre travail et formation . Ce lien, je l’investis d’une manière spécifique en n’adoptant pas la démarche dominante en formation des adultes où le plus souvent, l’analyse de l’activité alimente l’élaboration de la formation et des transformations du travail . Ainsi, la présente recherche analyse la façon dont les enseignants évaluent la contribution de leur formation initiale à la maîtrise de leur travail . Elle est conduite par un questionnaire en ligne auprès de six générations de professeurs débutants de l’enseignement agricole public français . Elle appréhende la maîtrise du travail de deux manières différentes en fonction de la «distance aux pratiques» qu’instaurent les outils méthodologiques . L’hypothèse d’une dissonance entre ces deux évaluations est instruite grâce à la mobilisation du modèle du travail enseignant (proposé par Tardif et Lessard) prolongé par les cadres théoriques de l’attribution et de l’identité professionnelle . Cette analyse permet de revenir sur les avantages mais aussi sur les limites d’inviter la formation des adultes à 152 Débats sur la professionnalisation des enseignants un débat au sein de la formation des enseignants et de formuler quelques propositions susceptibles de renforcer le lien entre travail enseignant et formation des enseignants . 1. la proBlématIsatIon Après avoir expliqué comment je transpose un objet privilégié par le champ de la formation des adultes dans le champ de la formation des enseignants, je montrerai par cette problématisation que le rapprochement entre ces deux champs est pertinent puisque ces deux formations tendent à se rapprocher aussi bien sur le plan de leur contenu que sur celui de leur philosophie . Je présenterai ensuite le contexte dans lequel a été conduite cette recherche, aussi bien le contexte de l’enseignement agricole public français que le contexte particulier de l’enquête (en lien avec une commande ministérielle) . J’aboutirai enfin à une problématique stabilis ée opérationnalisée par le biais d’une hypothèse de recherche . 1.1. le lien travail-formation, un objet privilégié des recherches dans le champ de la formation des adultes Les recherches sur la formation des adultes investissent de manière forte le lien entre l’analyse de l’activité et la formation . Après avoir précisé ce point, je décrirai une transposition originale de cet objet au sein du champ de la formation des enseignants . 1.1.1. Le cas dans le champ de la formation des adultes Dans sa note de synthèse, Champy-Remoussenard (2005) montre que, dès son apparition, la formation des adultes a été pensée en lien étroit avec le travail, principalement sous l’influence de la psychologie du travail et de l’ergonomie . En France, l’institutionnalisation de la formation des adultes en 1971 se traduit par un renforcement de ce lien qu’illustre bien Schwartz: «Un adulte n’est prêt à se former que s’il trouve une réponse à ses problèmes dans la situation» (1989, p . 122) . Ce rapport spécifique de l’adulte à l’activité professionnelle justifie cette rupture entre la formation des adultes et la forme scolaire . Des travaux sur l’analyse des besoins de formation et des démarches d’ingénierie de formation prolongent cette dynamique . Dans le champ de la recherche se développent alors plusieurs courants qui articulent l’analyse de l’activit é soit directement autour de la formation, soit plus indirectement autour de l’élaboration de nouvelles situations de travail . Reprenant le texte de Champy-Remoussenard (2005), je me bornerai à citer les Chapitre 6 – Du lien entre formation et travail enseignant 153 courants de la didactique professionnelle, de la clinique de l’activité, de l...