Pour une collaboration école-université en science et techno: Des pistes pour l'apprentissage

Table des matières

C H A P I T R E Table des matières Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii Ghislain Samson, Abdelkrim Hasni, Diane Gauthier et Patrice Potvin Préface Une collaboration nécessaire entre les universités et les milieux scolaires. . . . . . . . ix Diane Rochon Introduction Tirer profit d’une collaboration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Ghislain Samson, Abdelkrim Hasni, Diane Gauthier et Patrice Potvin Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 13 11-05-30 13:32 xiv Pour une collaboration école-université Partie 1 Des formations intéressantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Chapitre 1 Valoriser la professionnalisation de l’enseignement des sciences grâce à une collaboration université-milieu scolaire . . . . . 11 Sylvie Barma 1. Conditions favorables à une collaboration entre divers acteurs de la communauté éducative . . . . . . . 13 2. Conditions favorables à une démarche de développement professionnel en formation continue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Élaboration d’outils originaux pour la formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.1. Communauté d’apprenants, didactique des sciences et gestion de classe . . . . . . . . 20 3.2. Le cas de la gestion de classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.3. Le cas de la didactique des sciences . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.4. Le cas des compétences professionnelles. . . . . . . . . . . 22 4. Coélaboration et expérimentation d’outils non commercialisés destinés aux classes du secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 En guise de conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Chapitre 2 Un arrimage entre formations initiale et continue du personnel enseignant en science et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Abdeljalil Métioui 1. Formation d’ordres scientifique et technologique. . . . . . . . 34 1.1. Mise en évidence des conceptions des étudiants avant enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.2. Expérimentation auprès d’étudiants en formation . . 35 1.3. Synthèse des observations en contexte de formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1.4. Explication des phénomènes en cause dans les expériences effectuées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 14 11-05-30 13:32 Table des matières xv 2. Formation d’ordres pédagogique et didactique . . . . . . . . . 37 3. Conception d’un laboratoire à l’intention des élèves . . . . . 38 3.1. Choix des expériences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.2. Concepts scientifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.3. Adaptation des notions au niveau de l’élève . . . . . . . 39 3.4. Mise en forme du cahier de l’élève. . . . . . . . . . . . . . . . 39 4. Collaboration avec le milieu scolaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Synthèse et conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Annexe 1 Protocole de laboratoire: étude du magnétisme . . . . . . . . . 44 Annexe 2 Projets d’expérimentations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Chapitre 3 Accompagner le personnel enseignant dans le développement de sa pratique éducative en science et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Christine Couture et Pauline Tremblay 1. Un besoin de soutien et de formation persistant chez le personnel enseignant du primaire en science et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2. Une réflexion préalable sur l’accompagnement . . . . . . . . . 54 3. Une démarche d’accompagnement ancrée dans la pratique enseignante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4. La nature de nos constats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4.1. Nos constats au regard de la démarche d’accompagnement et du processus réflexif . . . . . . . . 58 4.2. Nos constats au regard des ajustements de pratique et de la construction des connaissances . . . . . . . . . . . . 59 5. Les retombées de notre démarche d’accompagnement . . . 59 Propos de conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 15 11-05-30 13:32 xvi Pour une collaboration école-université Partie 2 Des résultats invitants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Chapitre 4 Une formation continue en science et technologie pour le personnel enseignant du primaire: défi et engagement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Diane Gauthier, Donald Gaudreau et Gilles Routhier 1. La démotivation des élèves et les pratiques enseignantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 1.1. Le modèle prescriptif de l’enseignementapprentissage en S et T au primaire . . . . . . . . . . . . . . . 71 1.2. La formation continue offerte aux personnes enseignantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2. La formation continue comme outil de changement des pratiques éducatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2.1. L’analyse des pratiques éducatives: un élément essentiel de la formation continue . . . . . 76 2.2. L’accompagnement et le bon fonctionnement de la formation continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 3. Quelques repères dans la recherche-action . . . . . . . . . . . . . 77 4. Des retombées intéressantes pour l’université et le milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 4.1. Des résultats à considérer pour modifier la pratique enseignante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 4.2. La communauté de pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 5. Des pratiques enseignantes en évolution . . . . . . . . . . . . . . . 83 Conclusion: application de la communauté de praticiens en science et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Chapitre 5 Une nécessaire collaboration du milieu scolaire pour une recherche sur les pratiques évaluatives. . . 89 Ghislain Samson, Olivier Dezutter, Lynn Thomas et...