La formation du jugement - 3e édition

CHAPITRE 6 - LES OBSTACLES À LA FORMATION DU JUGEMENT À L’ÉCOLE

CHAPITRE 6 L LES OBSTACLES À LA FORMATION DU JUGEMENT À L’ÉCOLE Pierre Lebuis Université du Québec à Montréal Hier soir, Matthew Lipman était heureux de me dire qu’il m’avait joué un bon tour, puisque le texte que j’avais reçu et sur lequel je devais réagir n’était pas le bon1 . Ayant travaillé avec des enseignantes et des enseignants en milieu scolaire en empruntant les perspectives de Schön sur la réflexion, je réfléchirai donc dans l’action et je tenterai de réagir spontan ément aux propos contenus dans le nouveau texte que Lipman vient de nous présenter. 1. Matthew Lipman avait au préalable soumis un texte à tous les participants du colloque. Il s’agit du chapitre de Thinking in Education que le lecteur retrouve comme chapitre 5. Toutefois, lors de sa communication, l’auteur a présenté un autre texte, beaucoup plus court, «Education for Judgment». C’est ce qui explique la surprise de Pierre Lebuis (NdÉ). 94 La formation du jugement Je pense qu’il y a beaucoup à dire sur ce dernier texte. Je ne voudrais pas pour autant faire une présentation trop longue. Je voudrais surtout soulever quelques points sur lesquels on pourrait poursuivre la réflexion ensemble, tout en cherchant à illustrer la perspective présentée. Le texte que j’avais reçu offrait un aperçu de ce qu’on peut entendre par jugement, au lieu de présenter comment on peut le former. Je suis donc heureux de constater que le texte présenté ce matin va dans le sens attendu et aborde davantage les questions de la formation du jugement. Le projet que Matthew Lipman a développé au cours des années, qu’on appelle Programme de philosophie pour enfants, constitue vraiment à mes yeux un point d’ancrage fort important pour développer le jugement. Je voudrais faire une petite parenthèse à propos de l’intérêt de me retrouver ici en présence de Matthew Lipman, de Pierre Angers ainsi que de Olivier Reboul, tous des penseurs qui ont influencé ma pratique éducative et ma collaboration au CIRADE qui se poursuit, comme le mentionnait Anita Caron, depuis dix ans. Angers représente pour moi la réflexion sur l’activité éducative. Quand j’ai commencé mes études universitaires en enseignement, la réflexion sur l’activité éducative, axée sur le «s’éduquant», a été une de mes grandes sources d’inspiration. L’expression «le s’éduquant», plus utilisée aujourd’hui, rappelle que le sujet qui se forme, qui s’éduque, constitue le centre de l’éducation. Cette approche organique de l’organisation m’a habité continuellement dans ma propre pratique de l’enseignement et a été une de mes grandes sources d’inspiration. J’ai commencé à enseigner au secondaire au début des années 1970, inspiré par cette approche opposée à une approche purement mécaniste qui malheureusement laisse encore, me semble-t-il, beaucoup de traces dans notre système d’éducation. Ces textes sur l’activité éducative d’Angers datent de quelque vingt ans, et je pense que nous devons encore essayer d’incarner nos principes pédagogiques, nos visées éducatives, comme la formation du jugement, en une pratique effective. Je voudrais aussi ajouter que les propos de Reboul m’ont inspiré depuis plusieurs années avec cette idée – il pourrait toujours me reprendre – de donner une fin à l’éducation qui permettrait à chacun de devenir un membre adulte de l’humanité. D’autre part, ses propos m’ont permis, après m’être centré sur le sujet qui s’éduque, de réhabiliter l’acte d’enseigner. Pendant longtemps l’approche exclusivement Les obstacles à la formation du jugement à l’école 95 organique de l’éducation semblait mettre, en effet, tout le focus sur le sujet qui s’éduque, nous disqualifiant presque dans notre rôle de responsables pédagogiques. Les propos de Reboul, axés sur ce qu’est un enseignement véritable, nous permettent, à partir d’une réflexion sur ce que signifie apprendre, de préciser la nature de l’intervention pédagogique. Cette perspective se concrétise dans le projet de Lipman où l’élève est appelé à apprendre à penser par lui-même et où l’enseignant est invité à développer un mode d’intervention pédagogique qui favorise le développement du jugement. C...