La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 13 - Individualiser l’enseignement pour les élèves intégrés en classe ordinaire: mieux définir pour mieux intervenir

C H A P I T R E 13 Individualiser l’enseignement pour les élèves intégrés en classe ordinaire Mieux définir pour mieux intervenir Mélanie Paré Université de Montréal pare.melanie@gmail.com Nathalie S. Trépanier Université de Montréal n.trepanier@umontreal.ca Concepts expliqués dans le glossaire Accommodation Adaptation de l’enseignement Pratiques d’individualisation de l’enseignement Individualiser l’enseignement pour les élèves intégrés en classe ordinaire 289 Parmi les clés de la réussite éducative des élèves à risque d’échec scolaire, handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA)1 se trouve la réalisation d’apprentissages de qualité. Depuis l’avènement de la seconde Politique de l’adaptation scolaire au Québec, l’accent est mis sur la réponse aux besoins de ces élèves en privilégiant la classe ordinaire comme premier lieu de scolarisation (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999). L’enseignant titulaire d’une classe ordinaire est, en conséquence, le premier concerné par l’adaptation de l’enseignement «en ajustant ou en modifiant des pratiques ou en proposant différentes possibilités à l’élève pour trouver la réponse la mieux adaptée à ses besoins» (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999, p. 20). Devant cette responsabilité professionnelle, et dans le respect des rôles des enseignants et des spécialistes de l’adaptation scolaire, il convient de répondre aux questions soulevées par ce défi d’envergure: adapter oui, mais adapter quoi? Pour qui? Et… comment? Il n’est pas simple de déterminer la signification précise de l’expression« adapter l’enseignement ». En effet, à défaut d’en connaître la nature, de nombreuses actions ou pratiques s’y rattachant servent souvent à la définir: différenciation, flexibilité, adaptation, accommodation, modification, pour ne nommer que celles-ci. Cette polysémie est source de confusion dans le milieu scolaire et nous a menées à réaliser une synthèse des écrits scientifiques et professionnels pour distinguer l’ensemble de ces actions et les présenter sous la forme d’un cadre théorique des pratiques d’individualisation de l’ensei­ gnement (Paré et Trépanier, 2007). En outre, une étude effectuée auprès d’enseignants québécois du primaire révèle que plusieurs d’entre eux ne sont pas en mesure de distinguer ces différentes pratiques d’adaptation ou d’individualisation de l’enseignement (Paré et Trépanier, 2009). Elles constituent pourtant des outils incontournables pour tous les enseignants qui œuvrent dans des classes composées d’élèves ayant des besoins fort différents pour réussir leurs apprentissages, qu’ils soient ou non identifiés comme étant à risque d’échec scolaire, handicapés ou en difficulté d’adaptation ou ­ d’apprentissage. Dans un premier temps, ce chapitre aborde trois principes fondamentaux de l’enseignement adapté qui vont servir à guider le choix des pratiques d’individualisation de l’enseignement en contexte d’intégration scolaire2 , dont celles de la différenciation pédagogique et de l’accommodation. Ces dernières 1. L’expression «élèves à risque d’échec scolaire, handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage» est utilisée dans le chapitre pour faire référence aux définitions établies par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2006a). 2. Le concept d’intégration scolaire peut traduire ici l’inclusion totale ou partielle. 290 La pédagogie de l’inclusion scolaire seront présentées dans la deuxième section. Enfin, dans la troisième et dernière section du chapitre, des définitions personnelles d’enseignants sont analysées et discutées. 1. «L’enseignement adapté» en contexte d’intégration scolaire Glaser (1977), un psychologue du comportement humain, serait le premier à avoir présenté un cadre conceptuel sur «l’éducation adaptée3» dans lequel on retrouve les bases de ce qui est aujourd’hui nommé adaptive instruction (Van den Berg, Sleegers et Geijsel, 2001 ; Wang et Haertel, 1995 ; Wang, Reynolds et Schwartz, 1988). Glaser (1977) y explique que les connaissances issues du domaine de la psychologie peuvent avantageusement être intégrées dans les pratiques éducatives. L’environnement éducatif que nous aspirons à concevoir doit mettre l’accent et tirer avantage de l’adaptabilité et de...