La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 7 - Enseignante et enseignant inclusifs

C H A P I T R E 7 Enseignante et enseignant inclusifs André C. Moreau Université du Québec en Outaouais Andre.moreau@uqo.ca Concepts expliqués dans le glossaire Enseignant inclusif Rôle dans une perspective sociologique Enseignante et enseignant inclusifs 149 Les recherches et réflexions sur l’intégration scolaire font maintenant partie de l’histoire de l’éducation. La conception que l’enfant ou l’élève ayant un handicap a besoin d’«être intégré» à sa classe, à son école et à sa communauté ne tient plus. Il appartient pleinement à sa communauté dont les personnes, par leur consensus et leur engagement, ont appris à transcender les différences individuelles (Vienneau, 2002) pour assurer une éducation de qualité (UNESCO, 2004, 2005). Il s’agit d’une responsabilité commune (­ Vienneau, 2002). Loin d’être étranger, l’élève ayant un handicap ou des difficultés d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA) reflète la diversité des personnes qui caracté­ risent l’école et la communauté. Cette diversité est un indicateur de qualité des milieux éducatifs (Anderson, 2004) et s’inscrit dans un ­ mouvement universel de lutte contre les multiples formes d’exclusion éducative et sociale (Matsuura, 2008). Plusieurs écrits scientifiques ont souligné que l’enseignant joue un rôle de première importance auprès de tous les élèves, dont les EHDAA (Acedo, 2008). Le présent chapitre questionne le rôle de l’enseignant inclusif et, plus particulièrement, celui de l’enseignant en adaptation scolaire (orthopédagogue). L’avenir de la profession d’orthopédagogue ou de l’enseignant en adaptation scolaire reste à être consolidé ou, du moins, à être précisé. Au Québec, cette profession a une courte histoire. La formation de baccalauréat en orthop édagogie a existé de 1976 jusqu’en 2001 et n’existe plus depuis 2002. Ce choix s’inscrit dans la foulée des recommandations du Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement (CAPFE). Certaines universit és québécoises offrent un programme de formation de deuxième cycle en orthopédagogie. Or, en 2001, dans l’implantation de la réforme en éducation , le Programme de formation à l’enseignement (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001a) a énoncé les compétences à développer et précisé le profil de sortie de l’enseignant en classe ordinaire et de celui en adaptation scolaire titulaire d’une classe spéciale en proposant, sans être explicite, une amorce à la profession d’orthopédagogue. La réduction progressive du nombre de classes spéciales au primaire et au secondaire, la diminution de la clientèle résultant des modifications administratives de déclaration des effectifs d’élèves de l’adaptation scolaire, et la conversion de postes d’enseignants en adaptation scolaire en postes de professionnels non enseignants, expliquent les inquiétudes du corps enseignant en adaptation scolaire (Compte rendu du colloque sur la réforme des baccalauréats en EASS, juin 2001). De plus, les faiblesses de la politique de l’éducation inclusive, l’orientation des classes ordinaires à accueillir des élèves ayant des besoins particuliers (EHDAA) sans pour autant y associer les ressources de soutien nécessaires et la difficulté d’intégrer des modèles 150 La pédagogie de l’inclusion scolaire pédagogiques d’intervention différenciée dans les milieux réguliers ­ s’ajoutent au portrait peu reluisant de l’avenir de la profession de l’enseignant. Ces quelques constats donnent matière à réflexion. D’ailleurs, ce texte se veut une réflexion sur le rôle de l’enseignant inclusif titulaire d’une classe ordinaire ou celui en adaptation scolaire qui accueillent et offrent un service éducatif à un ou des élèves ayant des besoins particuliers. Ce rôle est abordé sous l’angle systémique: les relations avec les membres d’une communauté éducative (l’école: élèves, parents, équipe-école) et les membres de la communauté éducative élargie (le système de services éducatifs et la société: collègues, gestionnaires, chercheurs et politiciens). Cette profession d’enseignant inclusif gagne à être connue, reconnue et valorisée. Elle s’inscrit dans une perspective d’autodétermination professionnelle. 1. Rôle: une perspective sociale Au cours d’une même journée, l’enseignant inclusif réalise une gamme étendue d’activités. Celles-ci lui permettent de développer des relations avec les membres de sa...