La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 6 - Les ressources qui gravitent autour de l’enseignantet de l’élève en contexte d’inclusion

C H A P I T R E 6 Les ressources qui gravitent autour de l’enseignant et de l’élève en contexte d’inclusion Pauline Beaupré Département des sciences de l’éducation Université du Québec à Rimouski, Campus de Lévis pauline_beaupre@uqar.qc.ca Luce Landry Université du Québec à Rimouski, Campus de Lévis luce_landry01@uqar.qc.ca Avec la collaboration de Sylvie Tétreault Université Laval Sylvie.Tetreault@rea.ulaval.ca Concepts expliqués dans le glossaire Collaboration Intervention Les ressources qui gravitent autour de l’enseignant et de l’élève en contexte d’inclusion 135 L’inclusion consiste à inclure des enfants handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dans la vie sociale et éducative de leur école et classe de quartier (Doré, 2008). Concrètement, cela signifie que l’enseignant d’une classe ordinaire prend sous sa responsabilité tous les élèves de sa classe, incluant ceux qui ont des besoins particuliers (Bennett, 2009; Bunch et Valeo, 2004). En effet, l’enseignant se doit d’assurer la participation de tous les élèves et leur acceptation dans le groupe. Il se doit de structurer la classe de façon à ce que tous les élèves puissent recevoir une éducation appropriée (Boudreault, Kalubi, Bouchard et Beaupré, 1998). Les limitations de certains enfants, notamment, demandent certaines adaptations au plan de l’enseignement . L’enseignant œuvrant en contexte d’inclusion scolaire doit être ouvert à l’enseignement à niveaux multiples. Cela suppose qu’il fasse appel à des méthodes différentes de présentation, de pratique et d’évaluation, et ce, pour un seul et même cours (Clark et Crandall Breman, 2009). Il doit inclure différentes techniques d’enseignement afin d’atteindre les élèves à tous les niveaux (Perrenoud, 2008). L’enseignant devient donc un animateur et un guide plutôt qu’un dispensateur de connaissances. Par ailleurs, l’enseignant est aussi responsable de l’intégration sociale de l’élève dans sa classe. L’un de ses rôles est d’agir comme modèle pour les pairs de la classe. Lorsqu’il soutient directement l’inclusion sociale, les changements positifs dans les interactions entre les enfants avec ou sans incapacités surviennent plus souvent. Son attitude d’ouverture influence celle des enfants (Brownell et Pajares, 1999; Collicot, 1992). Toutefois, certains enseignants peuvent se sentir incompétents à intervenir auprès d’enfants ayant des besoins particuliers puisqu’ils connaissent mal les habiletés de ces enfants. Cela s’avère capital pour le suivi des interventions adaptées, mais aussi pour leur approbation en ce qui concerne le processus d’inclusion, de s’entourer de personnes pouvant les aider à répondre adéquatement aux besoins de ces enfants. Le présent texte s’intéresse dans un premier temps aux différentes ressources gravitant autour de l’enseignant et de l’élève pour ensuite exposer des stratégies facilitant l’inclusion. 1. Qui sont les ressources? Plusieurs intervenants de l’éducation doivent apporter leurs contributions, et ce, en soutenant, en collaborant, en informant et en guidant l’élève et­ l’enseignant en contexte d’inclusion. 136 La pédagogie de l’inclusion scolaire 1.1. Un acteur essentiel: la direction d’école Parmi les ressources pouvant aider l’enseignant en contexte d’inclusion, la direction d’école joue un rôle capital dans les actions professionnelles. Effectivement , en plus d’influencer les politiques courantes et l’application des procédures de transition (Deslandes et Bertrand, 2002), elle a pour mandat d’identifier les options possibles et d’approuver le soutien et les besoins spéciaux (Fowler, Schwartz et Atwater, 1991). Agissant comme administrateur des ressources, celle-ci planifie et soutient son personnel scolaire en offrant, notamment, des aménagements pour l’élaboration des plans d’intervention et en fournissant de l’information aux intervenants scolaires (Ducharme, 2008). Aussi, son rôle réside en la mise en place et l’aménagement de l’école pour répondre aux besoins spécifiques de l’enfant. De plus, elle a la responsabilit é de distinguer les rôles de chacun, de les faire respecter et de servir­ d’intermédiaire entre les enseignants et les parents (Bradshaw, 1999). 1.2. Un soutien naturel: les pairs dans la classe Les adultes ne sont pas les seuls à influencer la réussite ou non de l’inclusion ; les élèves...