La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 4 - Vivement la pédagogie universelle pour les jeunes ayant des troubles d’apprentissage

C H A P I T R E 4 Vivement la pédagogie universelle pour les jeunes ayant des troubles d’apprentissage Nadia Rousseau Université du Québec à Trois-Rivières Chaire de recherche Normand-Maurice Nadia.rousseau@uqtr.ca 88 La pédagogie de l’inclusion scolaire Concepts expliqués dans le glossaire Pédagogie universelle Technologie d’aide Trouble d’apprentissage Design de l’environnement Design de l’instruction Design universel Vivement la pédagogie universelle pour les jeunes ayant des troubles d’apprentissage 89 Les élèves ayant des troubles d’apprentissage sont nombreux à abandonner l’école avant l’obtention d’un premier diplôme. C’est à la suite d’un parcours scolaire difficile que, pour une majorité de ces élèves, l’école se transforme en une expérience négative. Pourtant, des avancées technologiques importantes pourraient contribuer non seulement à une meilleure expérience d’apprentissage en contexte scolaire inclusif, mais aussi à ouvrir plus grand la voie vers une vie adulte riche d’expériences professionnelles stimulantes. Ce chapitre vise principalement à présenter les principes associés à la pédagogie universelle et les pratiques technologiques qu’elle sous-tend. Un regard est aussi posé sur ses apports à l’école comme dans la vie quotidienne de même que sur les perceptions des enseignants et des élèves eu égard à son utilisation en classe inclusive du secondaire. 1. Les troubles d’apprentissage Les troubles d’apprentissage sont fort complexes et influencent bon nombre des activités cognitives, affectives et sociales d’un individu tout au long de sa vie. Il n’est donc pas surprenant de constater qu’ils suscitent l’intérêt des chercheurs depuis plus de deux siècles, soit depuis les années 1800 (Lovitt, 1989). Malgré cet intérêt constant, il n’existe toujours pas de définition universelle pour ce genre de trouble (Fletcher, Morris et Lyon, 2003; Hallahan et Mock, 2003; Ysseldyke, Algozzine et Thurlow, 1992). D’ailleurs, «il n’y a pas si longtemps, les troubles d’apprentissage étaient souvent mal compris, voire ignorés» (Turkington et Harris, 2006, p. xi, traduciton libre). Toutefois, les associations canadiennes et américaines des troubles d’apprentissage, les ministères canadiens et les États américains se sont dotés de définitions où l’on retrouve plusieurs similitudes pour orienter les actions éducatives. La définition des troubles d’apprentissage proposée par l’Association canadienne des troubles d’apprentissage (2002) a pour mérite de faire la distinction entre troubles d’apprentissage et déficience intellectuelle. De plus, elle précise que l’appellation «trouble d’apprentissage» est un terme générique qui fait référence à un certain nombre de difficultés de traitement de l’information. En effet, comme le précisent Bender (2008), Wong (1996) et Turkington et Harris (2006), les troubles d’apprentissage comprennent quatre grandes catégories: spécifique, non verbal, perceptuel et général. Le trouble d’apprentissage spécifique est associé à un domaine particulier tel que la compréhension du langage oral, le raisonnement, l’expression orale, l’écriture, l’orthographe ou les calculs mathématiques. Le trouble d’apprentissage non verbal se manifeste dans les habiletés sociales, l’interaction sociale et la perception sociale. Le trouble d’apprentissage perceptuel se manifeste dans les difficultés de 90 La pédagogie de l’inclusion scolaire perception ou de compréhension de l’information reçue par les sens. Enfin, le trouble d’apprentissage général indique plutôt un retard dans un ou plusieurs domaines. Voici la définition de troubles d’apprentissage proposée par ­ l’Association canadienne des troubles d’apprentissage (2002): L’expression «troubles d’apprentissage» fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information verbale ou non verbale. Ces dysfonctionnements affectent l’apprentissage chez des personnes qui, par ailleurs, font preuve des habiletés intellectuelles essentielles à la pensée ou au raisonnement. Ainsi, les troubles d’apprentissages sont distincts de la déficience intellectuelle. Les troubles d’apprentissage découlent d’atteintes d’un ou de plusieurs processus touchant la perception, la pensée, la mémorisation ou l’apprentissage. Ces processus incluent, entre autres, le traitement phonologique, visuospatial , le langage, la vitesse de traitement de l’information, la mémoire, l’attention...