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Introduction – Pour développer une approche affective, métacognitive et cognitive de la compréhension
- Presses de l'Université du Québec
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C H A P I T R E I N T R O D U C T I O N Pour développer une approche affective, métacognitive et cognitive de la compréhension1 1 . Nous remercions Pauline Provencher pour sa précieuse collaboration dans le travail de préparation du manuscrit à déposer aux Presses de l’Université du Québec . Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières louise.lafortune@uqtr.ca Sylvie Fréchette Université du Québec à Trois-Rivières sylvie.frechette@uqtr.ca Noëlle Sorin Université du Québec à Trois-Rivières noelle.sorin@uqtr.ca Pierre-André Doudin Université de Lausanne et Haute école pédagogique Lausanne (Suisse) pierre-andre.doudin@ hepl.ch Ottavia Albanese Università degli Studi Milano Bicocca, Italie ottavia.albanese@ unimib.it [3.209.81.51] Project MUSE (2024-03-29 06:18 GMT) Introduction 3 La compréhension se situe au cœur de l’agir humain . En effet, l’être humain cherche à comprendre son environnement pour mieux s’y développer et grandir . Il n’est donc pas étonnant que le concept de compréhension ait été et soit encore utilisé dans toutes sortes de situations . Dans le milieu de l’enseignement, la compréhension par les élèves des connaissances a été de tout temps un objectif poursuivi par les enseignants et enseignantes . Bien que la compréhension soit souvent associée au contenu disciplinaire, elle peut également porter sur les réactions affectives ou sur les émotions liées à l’apprentissage . Il convient donc d’examiner le concept de la compréhension afin de le clarifier . Dans le présent ouvrage collectif, la compréhension est examinée sous l’angle de la cognition, de la métacognition et de l’affectivité; elle porte sur la compréhension disciplinaire de soi et de l’autre . La perspective adoptée s’inscrit dans le mouvement des réformes axées sur le développement de compétences dans plusieurs systèmes d’éducation en Occident . Si l’on considère que le développement de compétences inclut la construction des connaissances, alors la compréhension telle qu’elle a été entendue précédemment prend tout son sens . Elle devient un processus de mise en relation non seulement de connaissances, mais aussi de ressources tant de la personne ellem ême que de son environnement . C’est en considérant ce contexte que l’ouvrage Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension rassemble des écrits variés qui examinent le concept de compréhension à la fois dans une perspective théorique, pratique et de recherche . Des pistes de réflexion y sont proposées qui portent sur l’enseignement, la formation à l’enseignement ou l’accompagnement d’un changement . Différents contextes sont examinés: les représentations des élèves ou des enseignants et enseignantes, la violence à l’école, l’épuisement professionnel, l’autorégulation de l’apprentissage, l’intégration scolaire, les interactions de régulation en classe, le sens critique en formation à l’enseignement et la culture, et, enfin, l’identité professionnelle . Les chapitres de cet ouvrage sont regroupés en trois parties: 1) compréhension, métacognition et cognition ; 2) compréhension, métacognition et affectivité; 3) compréhension et affectivité . 4 Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension Compréhension, métacognition et cognition La première partie débute par un chapitre rédigé par Daniel Martin, Louise Lafortune et Noëlle Sorin, qui le présentent comme un cadre conceptuel pour aborder la compréhension . Ce cadre guide ainsi plusieurs textes de cet ouvrage . Bien que la compréhension ait toujours été recherchée dans les interventions éducatives, les réformes scolaires invitent à y jeter un regard nouveau dans la perspective du développement de compétences . Ce chapitre, qui s’inscrit dans une perspective métacognitive, intègre différents sens à la compréhension . En particulier, il décrit deux logiques sous-jacentes aux pratiques pédagogiques : la logique de la restitution et la logique de la compréhension . L’avenue privilégiée pour favoriser la compréhension est associée à la métacognition malgré les multiples orientations données à la compréhension et les diverses façons de l’aborder . Le deuxième chapitre rapporte une expérience de recherche collaborative pour mieux comprendre les interactions de régulation entre l’enseignant ou l’enseignante et ses élèves . La...