Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension

Chapitre 7 – La compréhension des émotions comme facteur de protection de la violence à l’école

C H A P I T R E 7La compréhension des émotions comme facteur de protection de la violence à l’école Pierre-André Doudin Université de Lausanne et Haute école pédagogique Lausanne (Suisse) pierre-andre.doudin@hepl.ch Denise Curchod-Ruedi Haute école pédagogique Lausanne (Suisse) denise.curchod@hepl.ch La compréhension des émotions comme facteur de protection de la violence à l’école 129 La capacité des enseignants à comprendre leurs émotions (et plus particulièrement à les réguler) est essentielle dans la relation éducative aux élèves, notamment pour préserver une éthique de la relation . La qualité des interactions expérimentées par l’élève dans la relation à l’enseignant et à l’enseignante peut représenter un facteur de protection , par exemple dans le cas d’enfants abusés dans leur milieu familial et qui ont tendance à reproduire des interactions violentes à l’école . Les résultats de notre recherche montrent que, dans une situation fictive mais réaliste de violence à l’école, les enseignants dans leur ensemble régulent leurs émotions et maintiennent une éthique de la relation . Toutefois, l’épuisement professionnel, qui constitue un risque de déshumanisation de la relation, peut aller à l’encontre de ce facteur de protection . De tels résultats montrent l’importance de promouvoir dans la formation des enseignants le développement de compétences relatives à la compréhension des émotions et à leur régulation . 1. Les abus Les abus envers les enfants dans leur milieu familial représentent un facteur de risque important quant à leur développement social, affectif et cognitif, et en ce qui concerne la qualité de leur insertion scolaire (pour une revue, voir Erkohen-Marküs et Doudin, 2000) . Idéalement, l’école devrait constituer un facteur de compensation pour ces enfants: les enseignants peuvent en effet représenter un modèle d’identification positif; de plus, l’école fournit une occasion pour ces enfants de bénéficier d’un ancrage social, notamment sur le plan du développement de leurs compétences relationnelles . L’école influencerait donc favorablement le développement de l’enfant et contribuerait à réduire les risques de troubles du développement liés aux mauvais traitements . Cependant, les violences institutionnelles sont un des facteurs entravant l’école dans son rôle protecteur auprès des enfants abusés . Ceux-ci ont tendance à intégrer des modèles d’interactions violentes et à les reproduire dans le milieu scolaire, que ce soit à l’égard des pairs ou des enseignants . Devant la pénibilité que représentent de tels comportements, l’enseignant risque d’adopter à son tour des comportements violents (par exemple violences d’attitude, voire dans les cas les plus extrêmes violences physiques), générant ainsi de nouveaux abus à l’égard de l’enfant . Si tel était le cas, l’école serait mise en échec: elle ne parviendrait pas à assurer les facteurs de compensation, mais 130 Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension renforcerait les facteurs de risques liés aux abus . Aux abus subis dans la famille viennent s’ajouter les abus subis dans l’établissement scolaire . Sans doute à leur insu, l’école et l’enseignant risquent ainsi d’entrer dans le cercle vicieux de la violence, dont il est difficile de sortir . La prévention des violences institutionnelles devrait permettre de renforcer le rôle favorable de l’école et celui des enseignants auprès de tous les élèves et plus particulièrement auprès des enfants malmenés afin de favoriser leur développement de manière optimale . La réflexion sur les violences institutionnelles à l’école, la nécessité et l’obligation de les reconnaître et de les prévenir s’inscrivent dans une stratégie de prévention1 tertiaire en permettant à des enfants abusés de se développer de manière aussi satisfaisante que possible . Selon nous, la prévention des violences institutionnelles suppose de la part de l’enseignant une vigilance toute particulière, notamment dans les situations où des comportements violents se manifestent . Cette vigilance devrait porter sur la compréhension de ses propres émotions et de leur régulation dans des situations fortement chargées sur le plan émotionnel et, ainsi, de permettre de diminuer, voire d’éviter, un risque d’escalade de la violence dans la relation à l’élève . L’attention que cliniciens et chercheurs portent aux abus subis par...