Langage et littératie chez l'enfant en service de garde éducatif

Chapitre 8 La prévention des diffi cultés de lecture et d’écriture grâce à la lecture partagée

C H A P I T R E 8 La prévention des difficultés de lecture et d’écriture grâce à la lecture partagée Pascal Lefebvre Université d’Ottawa 128 LANGAGE ET LITTÉRATIE CHEZ L’ENFANT EN SERVICE DE GARDE ÉDUCATIF RÉSUMÉ L’ampleur des difficultés de lecture et d’écriture chez les enfants des milieux défavorisés est inquiétante. En comprenant mieux les principales causes de leurs difficultés, il devient évident que des activités préventives, telles que la lecture d’histoires peuvent faire une différence . Le présent chapitre présente tout d’abord l’état de la situation concernant les difficultés de lecture des enfants des milieux défavoris és et explore les causes de nature environnementale qui expliquent l’ampleur de leurs difficultés. Par la suite, une recension sommaire des écrits scientifiques issus des sciences cognitives et sociales dans le domaine de l’éveil à l’écrit est présentée afin de mieux cerner les éléments clés qui assurent l’efficacité des activités de prévention des difficultés de lecture et d’écriture chez les enfants. Une attention plus particulière est accordée aux préalables qui prédisent le mieux le succès en lecture et en écriture à l’école, ainsi qu’aux activités de lecture partagée et à l’interaction entre l’adulte et l’enfant lors du partage d’un livre d’histoires. Finalement, ce chapitre présente les principales stratégies qui peuvent être employées lors de la lecture partagée et dont l’efficacité est appuyée par des études scientifiques. LA PRÉVENTION DES DIFFICULTÉS DE LECTURE ET D’ÉCRITURE GRÂCE À LA LECTURE PARTAGÉE 129 L’ÉTAT DES CONNAISSANCES CONCERNANT 1. LES DIFFICULTÉS DE LECTURE ET D’ÉCRITURE CHEZ LES ENFANTS Les habiletés en lecture et en écriture sont maintenant considérées comme des déterminants de la santé et du bien-être des individus (Rootman et Ronson, 2005). Ces habiletés influencent la scolarisation, les occasions d’emploi, le revenu ainsi que la participation active à la société. La lecture et l’écriture sont donc des aptitudes essentielles à développer chez les jeunes enfants. Cependant, bien que la majorité d’entre eux apprennent à lire et à écrire sans trop d’embûches, cet apprentissage est un défi que plusieurs enfants ne peuvent relever avec succès (Lonigan, 2006a). Selon le plus récent rapport du National Assessment of Education Progress aux États-Unis (Perie, Grigg et Donahue, 2005), environ le tiers des enfants du primaire sont incapables de lire au niveau requis selon leur rang scolaire. Cette proportion atteint presque 50% chez les enfants issus de familles défavorisées. Ces résultats révèlent donc des écarts alarmants entre les enfants issus de groupes socioéconomiques différents de la population américaine. Les résultats des enfants canadiens, quoique légèrement supérieurs à ceux des enfants américains, démontrent aussi un rendement plus faible des jeunes issus des milieux défavorisés (Willms, 2004). Ces taux élevés de difficultés dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture contrastent de façon troublante avec la prévalence des troubles d’origine neurobiologique, tels que la dyslexie-dysorthographie développementale1. En effet, parmi tous ces enfants qui ne réussissent pas à lire et à écrire au niveau requis selon leur rang scolaire, seulement 2 à 15% d’entre eux présenteraient une dyslexie-dysorthographie développementale (Catts et Kamhi, 2005). La plupart des enfants qui montrent des signes avant-coureurs de difficultés en lecture et écriture seraient capables de rattraper leur retard s’ils recevaient une intervention précoce efficace (Wasik et Slavin, 1993). Ainsi, seulement de 1,5 à 6% des enfants ne pourraient pas récupérer leur retard à cause de leurs difficultés de nature neurobiologique (Torgesen, 2000; Torgesen, Wagner et Rashotte, 1997; Vellutino et al., 1996), une proportion similaire à la prévalence de la dyslexie-dysorthographie développementale. Selon Clay (1987), Vellutino et Scanlon (2002) et Dickinson, McCabe et Clark-Chiarelli (2004), les difficultés en lecture et en écriture de la majorité des enfants 1. La dyslexie-dysorthographie développementale est un trouble de lecture et d’écriture chez l’enfant qui est caractérisé par des difficultés persistantes...