Compétences professionnelles pour l'accompagnement d'un changement: Un référentiel

Compétence 2 - Modeler une pratique réflexive dans l'accompagnement d'un changement

© 2008 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél.: (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de: Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement, Louise Lafortune, ISBN 978-2-7605-1578-9 • G1578N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés COMPÉTENCE 2 Modeler une pratique réflexive dans l’accompagnement d’un changement © 2008 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél.: (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de: Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement, Louise Lafortune, ISBN 978-2-7605-1578-9 • G1578N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés 44 Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement COMPÉTENCE 2 MODELER UNE PRATIQUE RÉFLEXIVE DANS L’ACCOMPAGNEMENT D’UN CHANGEMENT GESTES PROFESSIONNELS 1. Adopter et susciter une pensée et une posture réflexives. 2. Intégrer la pratique réflexive à son modèle de pratique. 3. Dégager son modèle de pratique. ACTIONS © 2008 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél.: (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de: Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement, Louise Lafortune, ISBN 978-2-7605-1578-9 • G1578N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés Pratique réflexive 45 COMME PERSONNE ACCOMPAGNATRICE Réfléchir sur sa pratique et l’analyser. ! S’ouvrir à de nouvelles pistes de réflexion et d’action. ! Réguler sa pratique. ! Dégager les caractéristiques de son modèle en utilisant ! la pratique réflexive. Ajuster son modèle d’intervention. ! POUR AGIR AUPRÈS DE PERSONNES ACCOMPAGNÉES Susciter la réflexion sur sa pratique et sur les pratiques. ! Confronter son regard critique avec celui des autres. ! Remettre en question les idées, les croyances, ! les représentations et les pratiques. Ouvrir à de nouvelles pistes de réflexion et d’action. ! Susciter le doute, ébranler les idées, les croyances, ! les représentations et les pratiques. Susciter des conflits sociocognitifs. ! Réinvestir les éléments de réflexion dans des actions. ! S’engager dans l’action à partir de la réflexion, s’engager dans ! la réflexion à partir de l’action. Interagir et analyser en questionnant les idées, les croyances, ! les représentations et les pratiques. Favoriser et susciter la pratique réflexive. ! 46 Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement© 2008 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél.: (418) 657-4399 – www.puq.ca Tiré de: Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement, Louise Lafortune, ISBN 978-2-7605-1578-9 • G1578N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés CONTEXTE CONCEPTUEL DE LA COMPÉTENCE 2 Plusieurs expressions sont utilisées pour désigner une réflexion sur sa pratique et une analyse de celle-ci. Donnay et Charlier (2006) semblent utiliser dans le même sens les expressions « analyse de pratiques »,«démarche réflexive» et «pratique réflexive». Perrenoud (2003) utilise quant à lui l’expression «pratique réflexive». Dans le milieu scolaire, une même expression semble pouvoir avoir différents sens et deux expressions différentes peuvent être utilisées dans des sens assez semblables. Il n’est certes pas aisé de s’y retrouver. Dans ce référentiel, c’est l’expression«pratique réflexive» qui est privilégiée; c’est celle qui apparaît la mieux définie dans les écrits (Lafortune et Deaudelin, 2001 ; Schön, 1994 ; St-Arnaud, 1992) et qui représente le mieux ce qui est visé par cette deuxième compétence professionnelle pour l’accompagnement. Elle comporte trois composantes: une composante de réflexion et d’analyse de sa pratique, une autre liée au passage à l’action et enfin, une dernière faisant référence à la construction de son modèle de pratique en évolution (inspir ées de Lafortune et Deaudelin, 2001). Ces trois composantes exigent des actions ou expériences et des ajustements issus des analyses individuelles et collectives. Pratique...