L'enseignant, un professionnel

Chapitre 1. L’enseignement en voie de professionnalisation

C•H•A•P•I•T•R•E L’ENSEIGNEMENT EN VOIE DE PROFESSIONNALISATION Marta Anadón * Les demandes sociales, les remises en question et les critiques adressées à l’enseignement primaire et secondaire ont fait resurgir la problématique de la professionnalisation de l’enseignement en accordant une importance capitale à la formation théorique et pratique, de même qu’à la nécessité de développer l’autonomie et la responsabilité professionnelles. Depuis une décennie, les tentatives de changement ou d’amélioration, voire de réformes de l’éducation, placent la professionnalisation au centre des préoccupations du monde de l’éducation, en insistant sur la nécessité pour les systèmes éducatifs de prendre acte des demandes sociales qui leur sont adressées et de réorienter les politiques éducatives vers une reconnaissance du caractère professionnel de l’acte d’enseigner. Ainsi, le monde de l’éducation aux États-Unis, au Québec, comme dans plusieurs pays européens, notamment en France, a été marqué par des enjeux concernant la formation, la qualification et la professionnalisation du métier d’enseignant. Plusieurs approches issues de la théorie sociologique se sont penchées sur la distinction entre métier et profession. Historiquement, cette distinction recouvre le clivage entre les arts libéraux et les arts mécaniques (travail intellectuel—travail manuel) où profession est * Université du Québec à Chicoutimi. synonyme de connaissances théoriques et techniques. Encore aujourd’hui, cette distinction est une dimension fondamentale de la structuration des emplois, comme le rappelle l’opposition analogue entre associations professionnelles et syndicats, les premières étant associées à la gestion des standards des compétences en regard du service rendu au public, et les seconds à la défense des conditions de rémunération et de travail des membres. Ainsi la problématique des professions et de la professionnalisation a préoccupé les différentes théories sociologiques, tels le structurofonctionnalisme (Parsons, 1969), la sociologie critique (Bourdieu, 1987) et l’interactionnisme-symbolique (Mead, 1934 ; Blumer, 1969) que Dubar (1993) a tenté de réactualiser. Pour l’approche structuro-fonctionnaliste, une profession est pour l’essentiel une communauté relativement homogène dont les membres partagent identité, valeurs, définitions de rôles et intérêts et dont le statut professionnel s’autorise d’un savoir théorique (Goode, 1957). La professionnalisation dans cette approche est vue comme une quête de reconnaissance et de statut pour un groupe occupationnel, caractérisé par un ensemble de traits différents de ceux qui définissent les métiers non professionnels. Dans une profession, on doit faire face à des problèmes complexes et variés qui exigent une méthode d’analyse, une autonomie d’action et une image de soi forte et sûre afin d’élaborer des solutions nouvelles. Pour sa part, l’approche critique a établi un lien entre les professions et les classes sociales en liant la division du travail manuel et intellectuel à la reproduction des inégalités sociales. Enfin, selon l’approche interactionniste-symbolique, les groupes négocient sur un terrain de pratique les conditions et les termes de la professionnalisation, ils structurent leurs rapports avec une clientèle spécifique et produisent à la fois un service et une idéologie qui légitiment le mandat reçu de la société. Les travaux issus de cette approche récusent la possibilité d’une théorie générale des professions ; on y considère en effet que l’hypothèse de l’homogénéité à l’intérieur d’une profession n’est pas utile puisque les identités, les valeurs et les intérêts de ses membres sont multiples. Dans ce sens, selon cette conception des professions l’interaction se trouve au cœur de la réalité sociale et la socialisation professionnelle ne peut pas se réduire à l’intériorisation des modèles extérieurs. Comme nous venons de le voir, les notions de profession et de professionnalisation prennent des sens différents selon les modèles 2 L’ENSEIGNANT, UN PROFESSIONNEL théoriques et idéologiques des auteurs qui s’y sont intéressés. Ainsi le concept de profession et les termes qui en découlent, tels professionnel, professionnalisme, semi-profession ou professionnalisation, même s’ils sont largement utilisés en référence aux caractéristiques du travail et des travailleurs, sont...