Le savoir à domicile: Pédagogie et problématique de la formation à distance

Chapitre 7_L'imprimé, un moyen d'enseignement privilégié

CHAPITRE VIl L’IMPRIMÉ, UN MOYEN D’ENSEIGNEMENT PRIVILÉGIÉ PAR FRANCINE LANDRY L’imprimé est encore aujourd’hui, et de très loin, le support d’enseignement le plus utilisé dans le monde. Dans plusieurs pays, l’imprimé accapare jusqu’à 85 % des dépenses de matériel pédagogique (Richaudeau, 1979). L’expansion rapide des technologies de communication n’a pas empêché l’imprimé de progresser. Au contraire, ce dernier a vécu sa propre révolution technologique. Les procédés modernes de fabrication de textes, tout comme leur diffusion par les réseaux télématiques, le confirment comme un média à part entière. En formation à distance, les médias électroniques n’ont pas supplanté les textes pédagogiques ; les uns et les autres sont utilisés conjointement et intégrés dans un ensemble. L’imprimé reste cependant un support privilégié en formation à distance. C’est probablement plus des trois quarts du matériel pédagogique d’enseignement à distance qui repose sur l’imprimé. Dans la première partie de ce chapitre, nous allons d’ailleurs explorer des caractéristiques de l’imprimé qui sont susceptibles d’expliquer sa présence marquée en formation à distance et qui le situent aussi en rapport avec d’autres médias. La formation à distance oblige une nette distinction entre l’acte d’enseignement et l’acte d’apprentissage. En ce qui a trait à l’imprimé, cette séparation peut s’illustrer ainsi : 210 MÉDIAS ET COMMUNICATION PÉDAGOGIQUE Dans ce schéma élémentaire, le professeur communique avec l’étudiant par le biais des textes pédagogiques qu’il a préparés ; l’étudiant apprend à l’aide de ces textes. Mais un modèle aussi simple ne correspond pas à la réalité. Il aurait fallu ajouter plusieurs variables et plusieurs flèches à ce schéma : les textes pédagogiques représentent en effet un moyen d’enseignement parmi d’autres et un moyen de communication dans un ensemble. II n’est d’ailleurs pas exclu que le professeur, ou une autre personne-ressource, puisse communiquer directement avec l’étudiant à certains moments. Dans la deuxième et la troisième partie du chapitre, nous allons maintenir cette séparation pour étudier l’acte d’enseigner, qui se ramène dans ce contexte-ci à préparer les textes pédagogiques, et l’acte d’apprendre, ou la relation entre les textes et l’étudiant. Nous explorons en conclusion quelques pistes de développement des textes pédagogiques. Ce chapitre porte sur les textes pédagogiques, c’est-à-dire sur des écrits rédigés en prose continue, préparés spécifiquement à des fins éducatives. Ils prennent la forme de documents imprimés sur papier. II est encore tôt pour préciser en quoi la technologie de l’écrit peut éclairer la technologie naissante de l’imprimé électronique (voir Jonassen, 1982, section 3, Electronic Text). Nous n’aborderons pas ici les productions écrites des étudiants et étudiantes bien qu’ils suscitent certains commentaires. Les écrits des étudiants n’ont pas donné lieu, à notre connaissance, à des études systématiques. Même si nos propos se réfèrent à un contexte de formation à distance, la plupart des énoncés peuvent s’appliquer tels quels aux textes produits pour l’enseignement traditionnel. En classe, par contre, le professeur prend à sa charge certaines fonctions que nous attribuons aux textes pédagogiques, du moins partiellement : l’encadrement du travail de l’étudiant (consignes, conseils et encouragements) et l’interaction avec ce dernier (questions, exercices autocorrigés, grilles d’évaluation). Nous mettrons aussi l’accent sur deux points interreliés qui peuvent être jugés moins importants dans les textes de l’enseignement traditionnel : l’accessibilité des textes pédagogiques et la prédiction des difficultés de lecture et d’apprentissage de l’étudiant. La personne qui étudie à distance est en effet appelée à travailler seule, dans un contexte qui n’est pas toujours propice à l’étude et où d’autres activités accaparent aussi son attention ; il est alors d’autant plus important que les moyens d’enseignement, ici les textes pédagogiques, aillent droit au but et soient efficaces. L’IMPRIMÉ : UN MOYEN D’ENSEIGNEMENT PRIVILÉGIÉ 211 L’IMPRIMÉ, UN SUPPORT PRIVILÉGIÉ Dès leur fondation, l’Open University, en Grande-Bretagne, et la Téléuniversit é, au Québec, avaient décidé de...