Accompagnement concerté des stagiaires en enseignement

1 L’accompagnement des enseignantes associées

ChAPITRE 1l’accomPagnemenT des enseignanTes associées Perceptions et besoins de stagiaires débutantes et finissantes Paul boudreault Professeur, Université du Québec en Outaouais Joanne Pharand Professeure, Université du Québec en Outaouais résUmé Pour chacun des quatre stages de leur formation, les étudiantes en enseignement sont accompagnées par des personnes d’exp érience, qu’il s’agisse d’enseignantes associées, d’orthopédagogues associées ou de superviseurs de stage de l’Université du Québec en Outaouais (UQO) . Les rôles et responsabilit és de chacun de ces intervenants sont bien documentés et ont souvent fait l’objet d’études soulignant l’importance d’un accompagnement adéquat des activités de stage. Cependant, les stagiaires ont rarement l’occasion d’exprimer de manière formelle et globale leur point de vue sur l’adéquation de cet accompagnement dans la perspective d’une préparation à une intégration professionnelle en milieu scolaire. Ce chapitre présente les résultats d’une recherche menée auprès de stagiaires de première et dernière année du baccalauréat en enseignement de l’UQO. Il met en évidence les souhaits et les besoins exprimés par des étudiantes en matière d’accompagnement, principalement de la part des enseignantes associées. Des pistes de solutions sont également proposées dans le but de mieux répondre à leurs préoccupations. 1. Étant donné qu’il y a une majorité de femmes dans ces groupes, Étant donné qu’il y a une majorité de femmes dans ces groupes, le féminin sera utilisé pour désigner les stagiaires ainsi que les enseignantes associées. Chapitre 1 – L’accompagnement des enseignantes associées ––  1. la ProblémaTiqUe Bon an mal an, les facultés d’éducation ou les départements des sciences de l’éducation des universités québécoises préparent les futures enseignantes à vivre leurs expériences de stage dans les milieux de pratique. Pour ce faire, des enseignantes associées mettent leur classe à la disposition des stagiaires et reçoivent le mandat de les soutenir dans leur démarche d’appropriation de la pratique enseignante. Les stagiaires ont à piloter des activités d’enseignement , à guider les élèves dans leurs apprentissages, à gérer la classe efficacement, bref, à remplir la tâche de l’enseignante à différents degrés et selon les exigences de stages. Cette expérience est extrêmement significative pour les stagiaires qui vivent pendant quelque temps la réalité des salles de classe et le soutien de leurs enseignantes associées l’est tout autant (Charlier, 2001; Boutet, 2002; Bujold, 2002; Camaraire et Cournoyer, 2002; Fortin et Pharand, 2005; Gervais et Desrosiers, 2005; Rousseau, St-Pierre, Deslandes, Dufresne et Vézina, 2005). Il ne fait pas de doute que ce soutien requiert un certain nombre de compétences à l’accompagnement. En 1995, Lavoie et Garant relevaient, en termes de savoirs, sept compétences à la supervision: savoir communiquer; savoir «réfléchir sur son action»; savoir observer; savoir résoudre des problèmes; savoir travailler en dyade et en triade ; savoir résoudre des problèmes éthiques; savoir évaluer les apprentissages des stagiaires. L’identification de ces compétences a très certainement permis de préciser les fonctions de supervision retrouvées dans les documents de stage des universit és. Par ailleurs, les compétences à l’observation, la rétroaction et l’évaluation sont assez documentées parce qu’elles font partie de la démarche de supervision décrite par plusieurs auteurs (Acheson et Gall, 1993 ; Bardès, 2001; Fortin et Laurin, 1993; Villeneuve, 1994). Mais que pensent les stagiaires de cet accompagnement? Quelles compétences souhaiteraient -ils voir chez les enseignants associés? Quels sont leurs besoins en termes d’accompagnement? 2. le cadre de référence Mellouki, Gauthier et Bellehumeur (2003) parlent du stage comme d’une expérience humaine, un lieu d’échange sans frontière entre les sphères privée et professionnelle. Cette exposition au regard de l’autre déborde le cadre professionnel. Il y a alors lieu de se questionner sur les compétences particulières requises pour accompagner les étudiants. Pour  –– L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement Perreault (2004), le terme accompagnement est porteur de sens multiples: encadrement, mentorat, tutorat, suivi, relation basée sur l’écoute et axée sur l’aide aux stagiaires...