Accompagnement concerté des stagiaires en enseignement

Introduction

IntroductIon marc boutet Professeur, Université de Sherbrooke Joanne Pharand Professeure, Université du Québec en Outaouais Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité d’une réflexion collective soutenue depuis plusieurs années par des formateurs d’enseignants responsables d’accompagner les stagiaires en enseignement dans leur apprentissage de la profession en milieu de pratique. La grande majorité de ces personnes travaillent au Québec. Des formateurs de Belgique, de France, des ÉtatsUnis et du reste du Canada se sont joints à eux au fil des ans pour s’associer à leur effort de cerner les enjeux de cette profession d’accompagnement1 . Ce qui frappe de plus en plus les gens de l’extérieur, c’est le caractère unique et durable de la concertation qui se construit au sein de cette communauté. Ce sont aussi les retombées de cette démarche sur la clarification des rôles respectifs des formateurs, en milieu scolaire et en milieu universitaire , qui interviennent auprès des étudiants en formation initiale à l’enseignement . Les signes d’une évolution vers une pratique fondée sur des repères partagés et sur une solidarité sont observables : colloques sur la supervision, sur l’insertion professionnelle, sur les partenariats; groupes de travail mixtes universités-ministère-milieux scolaires; référentiel de 1. Un ouvrage publié aux Presses de l’Université du Québec en 2002, Un ouvrage publié aux Presses de l’Université du Québec en 2002, Les enjeux de la supervision pédagogique, rend compte des premiers contenus de cette réflexion collective amorcée en 2000.  –– L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement compétences nécessaires à l’accompagnement des stagiaires; activités de formation; publications dans des revues spécialisées. Pourtant, il n’y a pas si longtemps, ici, au Québec, comme c’est encore souvent le cas ailleurs, ces professionnels travaillaient isolément, avec beaucoup de bonne volonté et d’expertise certes, mais sans établir de véritables liens entre eux. Ce n’est donc pas pour céder à la mode du jour que ce deuxième ouvrage porte sur une approche concertée de l’accompagnement. En effet, concertation, partenariat, collaboration sont devenus des mots clés dans l’univers professionnel de l’enseignement en ce début de XXIe siècle. Utilisés abondamment, ils expriment cependant bien plus un souhait qu’une réalité, car les conditions d’exercice de la profession enseignante demeurent essentiellement fondées sur une conception individualiste de l’acte d’enseigner. Traditionnellement, voire culturellement, il est difficile de se le représenter dans ses dimensions collectives. Au contraire, les «jeunes» professions d’accompagnement sont bien placées pour innover à cet égard et se définir non seulement dans la dynamique individuelle de la relation éducative particuli ère qui les caractérise, mais également dans une interaction professionnelle posée comme incontournable au cœur de leurs nouvelles pratiques. Au Québec, le contexte d’accompagnement des stagiaires, où à la fois un superviseur et un enseignant associé sont explicitement mandatés pour accomplir cette tâche, force en quelque sorte la collaboration. Cela peut expliquer en partie les progrès de la réflexion sur la concertation, qui apparaît de plus en plus comme une réalité et non comme une mode passagère au sein des dispositifs de formation à l’enseignement en milieu de pratique. Le choix même du mot «accompagnement» plutôt que celui de «supervision » pour notre titre illustre d’ailleurs l’évolution vers des interventions concertées plutôt que vers des interventions séparées. Le mouvement est réel et observable, certes, mais n’en demeure pas moins exigeant et rempli d’obstacles. Des milieux différents, des savoirs de diverses natures, des expertises distinctes doivent être mises en relation. L’effet positif de la collaboration entre intervenants éducatifs, que ce soit sur les pratiques des futurs enseignants ou sur la réussite scolaire des élèves, est maintenant assez clairement démontré par la recherche. Les raisons de collaborer sont en quelque sorte établies. Il faut maintenant approfondir les défis que pose cette collaboration et trouver les moyens de les relever. Les résultats des recherches présentées dans les cinq premiers chapitres contribuent tous à jeter un éclairage sur ces questions. C’est aux stagiaires qu’est d’abord donnée la parole, dans le texte de Boudreault et Pharand, afin de mieux saisir leurs perceptions et leurs attentes envers...