Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 1 - L'approche culturelle de l'enseignement selon les savoirs mis en relation par l'enseignant associé et le stagiaire

C H A P I T R E 1 L’APPROCHE CULTURELLE DE L’ENSEIGNEMENT SELON LES SAVOIRS MIS EN RELATION PAR L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET LE STAGIAIRE Liliane Portelance Université du Québec à Trois-Rivières Colette Gervais Université de Montréal LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 14 RÉSUMÉ Au Québec, la formation à l’enseignement est orientée vers une approche culturelle de l’enseignement, en cohérence avec la volonté de réaffirmer la finalité culturelle de l’école. En particulier, la formation par les stages doit aider les futurs enseignants à tenir compte de la dimension culturelle de l’école et, pour cela, les stagiaires ont besoin d’un soutien de la part de l’enseignant associé. À l’inverse, les enseignants associés comptent en partie sur leurs stagiaires pour mieux comprendre les concepts nouveaux, dont l’approche culturelle de l’enseignement, et pour les concrétiser en classe (Portelance, 2005). Douze enseignants et autant de futurs enseignants du secondaire ont participé à l’étude, menée au moyen du questionnaire écrit et de l’entrevue individuelle. L’analyse révèle que les enseignants et les stagiaires ont une perception vague des attentes ministérielles relatives à une approche culturelle de l’enseignement. En outre, leurs représentations de cette approche sont diversifiées, de même que leurs pratiques pédagogiques qui intègrent la dimension culturelle de l’école. L’APPROCHE CULTURELLE DE L’ENSEIGNEMENT SELON LES SAVOIRS MIS EN RELATION PAR L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET LE STAGIAIRE L es savoirs respectifs de l’enseignant et de son stagiaire s’expriment généralement lors des discussions qui se déroulent avant une période d’observation en classe et qui portent alors sur la planification de l’enseignement du stagiaire. Ces discussions ont lieu aussi et même davantage au cours des rétroactions constructives que l’enseignant donne au stagiaire observé (Smith, 2002), selon des modalités diversifiées, à travers la coordination des points de vue. Les discussions sur la planification de l’enseignement permettent à chacun d’augmenter ses connaissances et d’améliorer ses habiletés d’enseignement (Jarvis, McKeon, Coates et Vause, 2001). Alors que l’enseignant présente sa compréhension pratique et expérientielle de l’enseignement, le stagiaire peut offrir à son partenaire formateur la possibilité de connaître les nouvelles méthodes pédagogiques et de s’approprier les fondements théoriques qui soutiennent leur concrétisation (Tatel, 1996). Nous nous intéressons aux savoirs, que l’enseignant et le stagiaire partagent, au sujet d’une approche culturelle de l’enseignement. La présentation du contexte de l’étude et du cadre de référence sur lequel l’analyse des données prend appui ainsi que de quelques éléments méthodologiques est suivie de l’exposé des principaux résultats de notre investigation. 1. MISE EN CONTEXTE Une réforme ne peut atteindre son but que si elle entraîne des changements dans les pratiques des enseignants (Whitty et Power, 1998). Dans une dynamique de changement, les enseignants associés sont interpellés, à la fois comme praticiens et comme formateurs d’enseignants . Leur rôle de formateur peut s’avérer déterminant, soutenant les stagiaires dans la compréhension des fondements de ces orientations et dans la mise en place d’innovations pédagogiques appropriées et accordant une légitimité à ces nouvelles orientations. Les moments de stages sont souvent anticipés par les enseignants comme des occasions de développement professionnel (Tatel, 1993; Gouvernement du Québec, 2002; Gervais et Desrosiers, 2005; Portelance, 2005), que ce soit par le contact indirect avec ce qui s’enseigne dorénavant à l’université ou le recul sur sa pratique que permettent l’observation d’un stagiaire et les discussions sur l’enseignement. Un partage et une coconstruction de savoirs peuvent se réaliser dans la complémentarité des rôles, le stage devenant un lieu de formation mutuelle (Pelpel, 1991), l’enseignant, spécialiste de la transposition pédagogique, rendant explicite 15 LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES sa façon de rapprocher les concepts nouveaux du vécu des élèves et le stagiaire, exposant et justifiant sa compréhension plus théorique des concepts. Le contexte d’une réforme paraît donc particulièrement favorable à une mise en relation des savoirs...