Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Introduction - Les stages en formation à l'enseignement: espace de formation, espace de recherche

INTRODUCTION LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT ESPACE DE FORMATION, ESPACE DE RECHERCHE Enrique Correa Molina Université de Sherbrooke Colette Gervais Université de Montréal LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES L a formation en milieu de pratique, au contact des praticiens, est devenue une voie privilégiée de professionnalisation de l’enseignement. Cela a permis, ces dernières années, l’émergence d’un terrain de recherche: la situation de stage. Ce champ prend en effet toute sa pertinence du fait que c’est en milieu professionnel que les étudiants peuvent manifester les compétences nécessaires à leur rôle futur. La mobilisation et la combinaison de ressources se réalisent en contexte réel (Le Boterf, 2002), les périodes de stage sont le lieu privilégié pour en observer la manifestation chez les stagiaires. C’est également le contexte où superviseurs et enseignants associés sont appelés à mobiliser des ressources qui font d’eux des formateurs compétents. L’étude des enjeux de cet espace de formation peut être réalisée à partir de diverses perspectives qu’ont explorées les auteurs ayant collaboré à la réalisation de cet ouvrage. La tension identitaire des étudiants lors des stages, leurs représentations, la pratique réflexive, la contribution des formateurs à la socialisation professionnelle et au développement des compétences professionnelles sont, entre autres, les thèmes qui y sont abordés. Que ce soit sous l’angle des acteurs, des dynamiques ou du développement de compétences, les auteurs nous font part de leurs résultats de recherches. À partir de quelles perspectives théoriques tente-t-on de comprendre l’action et les pratiques d’enseignement, l’apprentissage de la pratique, l’argumentation des pratiques? Cet ouvrage comporte dix chapitres regroupés en trois parties: la contribution des formateurs aux apprentissages; l’identité professionnelle et perspectives théoriques; le développement de compétences professionnelles. CONTRIBUTION DES FORMATEURS AUX APPRENTISSAGES Un rôle propre aux formateurs en milieu de pratique, soit l’enseignant associé et le superviseur, est d’aider à l’analyse de la pratique et aux liens entre la théorie et les situations que les stagiaires rencontrent dans le contexte de leur pratique professionnelle. D’après Altet, Paquay et Perrenoud (2002), ces formateurs possèdent (ou devraient posséder) une expertise leur permettant de contribuer à l’apprentissage des stagiaires lors des expériences de stage. Dans un ouvrage récent, Gervais et Desrosiers (2005) soutiennent que le travail en collaboration entre 2 LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT Espace de formation, espace de recherche 3 enseignant associé et superviseur, au cours d’un stage et au regard du développement professionnel du stagiaire, a des répercussions positives sur la communauté de pratique formée par la triade. Dans cette première partie, des chercheurs nous livrent les résultats de leurs études sur des membres de cette triade. L’approche culturelle de l’enseignement est abordée dans l’étude de Portelance et Gervais (premier chapitre). Plus particulièrement, ces auteures s’intéressent aux savoirs partagés par l’enseignant et le stagiaire au sujet de cette approche. D’après leurs résultats, il semblerait que cela constitue encore un terrain vague car, en général, ni les enseignants ni les stagiaires ayant participé à l’étude n’ont une perception claire des attentes ministérielles à ce sujet. Selon Portelance et Gervais, il y a nécessité d’une réflexion collective, tant chez les enseignants que chez les stagiaires, sur le rôle de l’école dans la culture ainsi que sur la pertinence d’une transmission de culture commune à tous les élèves. Enfin, elles se demandent si un discours uniformisé ne risque pas de réduire la richesse qui découle de l’incertitude à la source de l’exploration actuelle. Pour leur part, Lepage et Gervais (chapitre 2) se demandent s’il est possible d’encourager une conception plus collective de l’enseignement dès la formation initiale en prévoyant la présence d’enseignants associés dans un groupe de discussion électronique, animé par un superviseur, pendant la période de stage. D’après leurs résultats, deux positions émergent. La première considère ces espaces de discussion comme des lieux protégés où les stagiaires peuvent décrire leurs expériences librement...