Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 8 - L'expérience à la clinique Pierre-H.-Ruel, une formation à la pratique collaborative

C H A P I T R E 8 L’EXPÉRIENCE À LA CLINIQUE PIERRE-H.-RUEL Une formation à la pratique collaborative Enrique Correa Molina CRIFPE-Université de Sherbrooke Claudia Sanchez Université Laval Christiane Fryer Université de Sherbrooke LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 178 RÉSUMÉ Au Québec, les programmes universitaires de formation initiale des maîtres visent le développement de 12 compétences professionnelles dont quelquesunes sont liées au travail en collaboration et en équipe (Gouvernement du Québec, 2001). Dans ce sens, le Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke a mis sur pied une activité formative d’ordre pratique, la Clinique Pierre-H.-Ruel. Celle-ci prévoit une collaboration entre les étudiants de 2e , 3e et 4e année du baccalauréat en adaptation scolaire et sociale qui, guidés par un superviseur, travaillent auprès d’un élève à risque. Les étudiants assument tout au long de la formation différentes fonctions (évaluation, élaboration d’un plan d’intervention, observation, intervention), nécessitant une concertation les préparant à leur futur rôle. Nous présentons ici le contexte de l’activité comme lieu de formation et d’intégration de savoirs, ainsi que les résultats d’une analyse de données recueillies au moyen d’entrevues et de questionnaires auprès des différents acteurs qui y participent. Des résultats préliminaires laissent entrevoir une perception positive de l’activité sur le plan de la formation et de la collaboration entre les pairs. L’EXPÉRIENCE À LA CLINIQUE PIERRE-H.-RUEL Une formation à la pratique collaborative 179 L a formation professionnelle à l’enseignement, telle qu’elle se vit actuellement, vise, d’une part, à développer chez les futurs enseignants développent les compétences nécessaires à l’enseignement et, d’autre part, à les encourager à faire l’analyse critique de leur pratique professionnelle. En ce sens, les programmes de formation à l’enseignement prônent le développement de ces compétences en stimulant la pratique réflexive, les prises de conscience et l’analyse de la pratique professionnelle (Altet, 2000; McIntyre, Byrd et Foxx, 1996; Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ), 2001; Zeichner, 1996). C’est donc par un apprentissage en contexte réel d’intervention auprès d’un élève en difficulté d’apprentissage que les futurs maîtres exercent ces aptitudes qui leur permettront de développer leurs compétences professionnelles. La compétence exercée et développée dans la pratique à l’enseignement se traduit par un «savoir agir» prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace des ressources de la personne pour traiter une situation déterminée avec succès dans un contexte donné (Jonnaert, 2002; Le Boterf, 2002; Tardif, 2006). C’est donc dire que la pratique semblerait être une façon privilégiée pour mettre en action les comp étences d’un professionnel. Dans le référentiel de compétences développé par le MEQ (2001), la compétence «s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel» se définit entre autres comme une réflexion sur sa pratique, un réinvestissement des résultats dans l’action, une participation avec ses pairs à des démarches de recherche liées aux compétences visées, à un échange d’idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix. Elle met donc en évidence le rôle pédagogique des expériences de terrain qui se construit tout au long de la formation initiale. De plus, deux autres compétences se rattachent au développement de la collaboration professionnelle. La compétence coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école (MEQ, 2001) s’exprime, entre autres, par la coordination de ses interventions avec les différents partenaires, par une invitation proposée aux parents afin de les amener à participer et à les informer sur les événements de l’école et par le soutien donné aux élèves dans leur participation dans leur milieu scolaire. La collaboration professionnelle s’exprime également dans la compétence travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le d...