Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 7 - Comment se construisent les compétences liées à l'acte d'enseigner? Explicitation de pratiques pendant les stages

C H A P I T R E 7 COMMENT SE CONSTRUISENT LES COMPÉTENCES LIÉES À L’ACTE D’ENSEIGNER ? Explicitation de pratiques pendant les stages Colette Gervais Université de Montréal Enrique Correa Molina Université de Sherbrooke Michel Lepage Université de Montréal LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 154 RÉSUMÉ Au Québec, la formation à l’enseignement s’étale sur plusieurs années, tout au long d’un programme comportant quatre stages, et visant le développement de compétences professionnelles. Lorsqu’on s’interroge sur la construction de ces compétences, la seule observation d’actions de stagiaires ne peut suffire à en rendre compte: il faut avoir accès au raisonnement pédagogique qui les sous-tend. Nous avons utilisé l’approche de l’argumentation pratique (Fenstermacher, 1994) avec 22 stagiaires répartis de la deuxième à la quatrième année de formation à l’enseignement secondaire, leurs enseignants associés et leurs superviseurs universitaires. Cetteapprochechercheàrendreexpliciteslesprémissesd’actiondespraticiens et la mobilisation plus ou moins consciente des ressources dans l’action. L’analyse de l’ensemble des données recueillies permet d’explorer le processus à l’œuvre dans la mobilisation et l’organisation de ressources chez les stagiaires et de dégager certaines phases dans la construction des compétences. COMMENT SE CONSTRUISENT LES COMPÉTENCES LIÉES À L’ACTE D’ENSEIGNER? Explicitation de pratiques pendant les stages 155 C’est le propre d’une formation professionnelle de mettre l’accent sur l’acquisition et le développement de compétences. Plusieurs auteurs (Paquay, 1994; Perrenoud, 1996) et divers organismes dont le ministère de l’Éducation du Québec (Gouvernement du Québec, 2001) ont proposé des référentiels basés sur le concept de compétence permettant de préciser les compétences attendues des enseignants. Mais comment se construisent ces compétences tout au long de la formation initiale? Ce texte présente les résultats d’une étude1 réalisée en contexte de stages en formation initiale à l’enseignement secondaire. Nous avons travaillé avec des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs afin de dégager des indices du parcours de construction de compétences chez le stagiaire au fur et à mesure de sa progression en formation initiale, plus particulièrement au moment des stages de la deuxième, troisième et quatrième année. Des 12 compétences proposées dans le référentiel du ministère de l’Éducation du Québec (Gouvernement du Québec, 2001), nous avons retenu, pour les besoins de cette étude, celles qui sont liées à l’acte d’enseigner. 1. PROBLÉMATIQUE On sait peu de chose à propos de la construction des compétences. Les auteurs du référentiel (Gouvernement du Québec, 2001) et Le Boterf (2001) précisent que la littérature actuelle sur cette question fait état de travaux réalisés en situation de travail ou de formation continue, mais non dans un environnement d’apprentissage initial. La compétence étant définie comme la mobilisation, en contexte professionnel réel, de ressources permettant de répondre adéquatement aux besoins de la situation (Le Boterf, 2001), les périodes de stage représentent un moment propice pour en étudier la construction. Toutefois, les ressources mobilis ées dans la pratique ne sont pas directement observables. L’expérience de stage pose plusieurs défis aux formateurs: une subjectivité inhérente à l’observation et à l’évaluation des pratiques, souvent tributaires d’impressions générales (Alexander, 1996), le rôle 1. Étude subventionnée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 156 joué par les valeurs dans la définition d’une bonne pratique (Myers, 1996) ou la difficulté de définir précisément le seuil de maîtrise attendu des compétences (Ilott et Murphy, 1997). Peut-être cela explique-t-il, en partie, la difficulté, rapportée dans de nombreuses études, qu’éprouvent des enseignants associés à faire des commentaires critiques aux stagiaires sur leurs activités (Boutet, 2002; Chaliès et Durand, 2000; Martin, 2002; McIntyre, Byrd et Foxx, 1996; Pelpel, 1991). Il nous paraît donc important de mieux comprendre le processus de construction des compétences afin de guider les apprenants et d’outiller les formateurs...